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淺談低年級(jí)字形識(shí)記的指導(dǎo)
[作者] 安徽省無(wú)為縣汪文華沈菊英
[內(nèi)容]
字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生識(shí)記字形的方法是字形教學(xué)的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，應(yīng)根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)字為意義識(shí)字。
一、借助圖畫或?qū)嵨镒R(shí)記象形字，在字形變化上指導(dǎo)
低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記，明顯地偏重于對(duì)具體形象的認(rèn)知材料的識(shí)記。如，剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)“口”字時(shí)，往往想到嘴；學(xué)習(xí)“一、二、三”時(shí)，常聯(lián)系到所擺的小棒。象形字及指事字、會(huì)意字中的象形符號(hào)，由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形狀，學(xué)生不易識(shí)記。這些變化都使得低年級(jí)學(xué)生無(wú)法把字的外形或字中所含的象形部件，與圖畫或?qū)嵨锏男螒B(tài)對(duì)應(yīng)起來(lái)。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在形態(tài)的變化上。
例如，教學(xué)“傘”字，先讓學(xué)生觀察一把傘，再說(shuō)傘的組成，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出，人字頭像傘布，下面的點(diǎn)、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。
二、以熟字助新字的識(shí)記，在指事字、會(huì)意字與象形字的聯(lián)
系上指導(dǎo)
漢字的指事字、會(huì)意字都包含了象形符號(hào)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這一規(guī)律要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟字，指導(dǎo)學(xué)生借助表象、組合去識(shí)記新形。如“刃”字，讓學(xué)生知道刀口上加一點(diǎn)，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教師指導(dǎo)學(xué)生“用手遮目而看”來(lái)識(shí)記字形（可以配以動(dòng)作）。
三、利用結(jié)構(gòu)分析識(shí)記形聲字，在部件組合上指導(dǎo)
小學(xué)生掌握字形的心理過(guò)程是一種分析和綜合的過(guò)程。漢字大部分是合體字，而其中很大一部分是形聲字。小學(xué)生對(duì)于形聲字中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆劃較多的字較難識(shí)記。教師在教學(xué)形聲字時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的象形字、指事字去識(shí)記形旁，又要幫助學(xué)生分析形聲字，了解部件的位置關(guān)系及部件間的組合情況，從而在組合中識(shí)記字形。這個(gè)過(guò)程把識(shí)記的字作為學(xué)生思維和活動(dòng)的對(duì)象，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)記的興趣，有利于提高識(shí)記的效果。
形聲字一般包括左右、上下、內(nèi)外三種結(jié)構(gòu)關(guān)系。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把字分成兩個(gè)部分——聲旁和形旁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把字義和字形的結(jié)構(gòu)部件聯(lián)系起來(lái)分析、識(shí)記。如，分析“話”的字形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：說(shuō)話就是發(fā)言，所以左邊是個(gè)“言”字旁（讠）；說(shuō)話要用
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