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中學語文單元教學的整體思維
[作者] 劉建始
[內容]
語文單元教學與單篇教學有著根本的區(qū)別。單元教學不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進行單元教學，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍圖。
單元教學，教師不再局限于單篇課文教學的一課一得上，而是把整體知識傳授給學生，使知識的信息在學生頭腦這個“加工廠”里，與舊知識相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運用于讀寫實踐中去。如此，知識將是鏈條，或網(wǎng)狀的整體系統(tǒng)。
例如，教授初中第一冊中第一單元時，教師要設計出一個單元的整體思維目標：
①初步認識語文與生活的關系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。
②學習抓人物形象特征，在敘事中結合抒情的寫法。
③體會用樸實的語言敘述平凡的事件，抒發(fā)濃郁感情的特點。
④理解關鍵字詞、語句的含義。
⑤根據(jù)重點段，把握中心的寫法。
⑥精心選材和倒敘的手法。
⑦寫散文要選擇既新穎又獨特的最佳表現(xiàn)角度。
這樣確定本單元的整體目標，學生獲得的信息是豐富的，不再是單一孤立的。
教師在單元教學時，先將本單元的整體目標交代給學生，激發(fā)他們讀書的興趣。
具體操作時，教師抓住講讀課文的知識系統(tǒng)，運用整體－－部分－－整體的思維規(guī)律，處理單元中各種知識的層次性、聯(lián)接性，拓寬學生的思路。
教師可以根據(jù)不同文章的重點，采用不同的教學方法，體現(xiàn)單元教學的整體思維。
①討論法�！哆@不是一顆流星》可以讓學生討論課文多次寫阿婆的手及熊皮手套的用意。討論過程中，學生各抒己見，教師將問題延伸，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生尊老愛幼的美德，也突出了單元目標的知識點。
②揣摩領悟法。揣摩《這不是一顆流星》中的“眼淚灑在記憶的門里”這樣的語句。學生可以通過揣摩，明白這里運用了比喻修辭格，并理解了句子的含義。
還有《背影》的題目別具匠心，也可以讓學生揣摩，從中抓住作文命題要意蘊豐富，耐人尋味的特點。
③系列比較法。教師可以將《這不是一顆流星》和《背影》進行比較。兩篇課文的相同點：通過對人間真情的描寫，抒發(fā)濃郁的情感。再理解倒敘、人物描寫、精心選材等知識點。
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