“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)的現(xiàn)代性

[作者]  作者單位貴州師范大學(xué)中文系

[內(nèi)容]

    從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，都只放在應(yīng)試這一目標(biāo)上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個(gè)重要的方面——聽(tīng)與說(shuō)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。

    隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)闊了聽(tīng)、說(shuō)的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽(tīng)、說(shuō)的水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫(xiě)進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

            一、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)代性特征

   （一）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫(xiě)能力，具有綜合性特征。

    聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫(xiě)教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過(guò)聽(tīng)和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫(xiě)的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)。口頭語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言能力的提高，書(shū)面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。

    葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損。 ”（《葉圣陶語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論集》下， 第730頁(yè)）可見(jiàn)，不善于聽(tīng)、說(shuō)，就不一定善于讀、寫(xiě)，所以， 我們必須重視聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)椋�它�?duì)讀、寫(xiě)能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

   （二）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)智力，具有智慧性特征。

    現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求講話(huà)人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)脈清晰。同時(shí)也要求聽(tīng)話(huà)人具有較高的話(huà)語(yǔ)品評(píng)能力和聽(tīng)話(huà)組合力，做到聽(tīng)說(shuō)的一次準(zhǔn)確性。這些不但對(duì)人們的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)

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