- 相關(guān)推薦
下放教學(xué)權(quán)力 擴(kuò)大創(chuàng)新空間
（此文獲市一等獎(jiǎng)）
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時(shí)代的呼喚。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。我們只有把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、下放課堂提問權(quán)
宋代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家張載說過：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！彼计鹩谝�，他從疑的角度來談?wù)撟x書的進(jìn)與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學(xué)�！币馑际钦f在應(yīng)該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學(xué)一樣，學(xué)書就必須質(zhì)疑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師問，學(xué)生答。問題由老師提出，學(xué)生只是被動(dòng)作答，處于被支配地位。蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師對這種教學(xué)模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學(xué)中的一大流弊仍在一個(gè)牽字…… 教師順著課文的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的‘啟發(fā)’下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼。實(shí)際上是讓學(xué)生猜老師手中的‘底牌’，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由老師一錘定音。”用長沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！彼�說：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時(shí)，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個(gè)問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時(shí)候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己問自己答，成了學(xué)習(xí)的主人。
2、有利于展開想象的翅膀
愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。有位教師在教《豐碑》時(shí)，讓學(xué)生展開自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和軍需處長等人的表現(xiàn)提出問題，學(xué)生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會(huì)想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會(huì)怎么想？怎么做呢？(3)當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長發(fā)給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時(shí)會(huì)怎么想？怎么做呢？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。
3、有利于培養(yǎng)求異思維
求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們再評再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。
二、下放課堂評價(jià)權(quán)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，主宰了整個(gè)教學(xué)過程，教師提出問題，學(xué)生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態(tài)作出評價(jià)，學(xué)生
[1] [2] [3]
【下放教學(xué)權(quán)力 擴(kuò)大創(chuàng)新空間】相關(guān)文章：
權(quán)力觀教育的時(shí)代創(chuàng)新05-01
下放04-29
權(quán)力04-29
擴(kuò)大04-29
技術(shù)、空間和權(quán)力-米歇爾·福柯的技術(shù)政治哲學(xué)04-30
《權(quán)力的行使,需要監(jiān)督》教學(xué)反思12-25
認(rèn)識(shí)權(quán)力04-27
堅(jiān)持自主創(chuàng)新和擴(kuò)大合作與國際先進(jìn)比肩而行04-28
權(quán)力裂變分析04-29