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小學(xué)語文論文 對當(dāng)前“開放式”教學(xué)的反思
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野,從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程,體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中,開放式教學(xué)以其獨有的價值取向,成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點,但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué),頗有點矯枉過正,重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知,語文是一門基礎(chǔ)課程,是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講,語文教學(xué)有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間,語文課上又是唱又是跳,又是算又是畫,似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎?顯而易見,這只是開放教學(xué)的“形”而已,離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì),開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線,好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律,有波動,有彈性,當(dāng)然也得有一個回歸,如此,我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實。對此,古人就有“文滅質(zhì),博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放,其實質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實性的學(xué)習(xí),那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢?答案當(dāng)然是肯定的——要!如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo),還需要我們的教師干什么!當(dāng)前某些開放式教學(xué),教師用純粹的放羊式教學(xué),似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù),到時來驗收一下就可以了,至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯,但在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強,疑惑與不解,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外,甚至組織紀(jì)律性的散漫,這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此,教師豈可視而不見,放任自流。由此可見,開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué),更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn),構(gòu)建了一個不斷生成,不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看,我們很多的開放式教學(xué)在評價機(jī)制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中,學(xué)生學(xué)得好不好,教師說了算;學(xué)生學(xué)得好不好,要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出,教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來,標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師,從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式,只求結(jié)果,不問其他。在開放式的教學(xué)上,只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變,就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法,也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
小學(xué)語文論文 對當(dāng)前“開放式”教學(xué)的反思
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