在快樂中生成作文 在作文中品味快樂

在快樂中生成作文    在作文中品味快樂         溫嶺市城西小學(xué)  方海麗    “作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平底下的最直接原因，作文與快樂在學(xué)生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。對此，本文將試著從以下幾方面來探討。     一、腹有詩書文自佳 前蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義�！靶夭厝f匯憑吞吐�！被�礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多．所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內(nèi)。     而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報……我定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。 二、題有生趣心自動 某年的高考作文題“戰(zhàn)勝脆弱”，使眾多的考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事。令人們驚訝的是，孩子們即使是在瞎編，但其想像力也太貧乏了。然而，僅隔一年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發(fā)現(xiàn)孩子們的想像力其實很豐富。顯然，學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。而長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。 與我國的命題作文不同的是：美國教師不定題目，而是定“場景”。比如：①當(dāng)你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活?②任選一個洲，介紹這個洲的風(fēng)土人情。美國教師出的作文題顯然是必須查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種收集和整理信息資料的過程才有可能完成。奇怪的是，美國的小學(xué)生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。實際上，正是這種知識性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。 所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《植樹》、《跳高》、

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