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把握主導(dǎo) 理順關(guān)系──談閱讀教學(xué)中教師的正確主導(dǎo)作用
葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時，曾這樣說過：“我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知、主動練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣�！边@里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務(wù)”，“講說”都是在學(xué)生“主動求知、主動練習(xí)”的基礎(chǔ)之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標(biāo)準》有現(xiàn)實的借鑒和指導(dǎo)意義。
真正發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以下幾個關(guān)系需要進一步明確：
一、教師主導(dǎo)作用與教學(xué)指導(dǎo)思想
教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響教學(xué)效果和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教學(xué)指導(dǎo)思想是由學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定的。1963年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱”和1978年的“小學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案”強調(diào)了小學(xué)語文是“基礎(chǔ)工具”，《語文課程標(biāo)準》也強調(diào)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”
在閱讀教學(xué)中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學(xué)方法不會以讀書為主，以學(xué)生為主，也不能以語言訓(xùn)練為本；不能使學(xué)生參加到應(yīng)有的教學(xué)活動中來，也不能受到應(yīng)有的基本訓(xùn)練；不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習(xí)慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言�！彼貏e強調(diào)在讀書中要不得的壞習(xí)慣是：“根據(jù)老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此�！边@種消極的、“屠宰”學(xué)生才智的教師，其“主導(dǎo)作用”若長期“主導(dǎo)”下去，結(jié)果只能是使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)中，一定要明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導(dǎo)”為“積極主導(dǎo)”，所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先一定要搞清楚教師主導(dǎo)作用和教師指導(dǎo)思想的關(guān)系。
二、教師主導(dǎo)作用與教師備課
備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學(xué)生”。忽略“備學(xué)生”，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的“無的放矢”，這對正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象不能十分了解，對每一個學(xué)生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導(dǎo)作用既然是要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生多活動，因此，
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