主體性閱讀教學(xué)模式初探

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，改革閱讀教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。鑒于此，筆者對(duì)“主體性閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行了初步探索。

一、憑借教材，導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)的目標(biāo)均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)�？梢姡�要保證學(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近目標(biāo)，而且要發(fā)揮教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)中教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能有機(jī)融合，互為促進(jìn)�，F(xiàn)行小語教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教材細(xì)心分析，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能把握閱讀目標(biāo)。

（一）剖析課題，揣摩基本目標(biāo)

課題是窺測(cè)課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫什么，以推測(cè)課文內(nèi)容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，可使學(xué)生初知閱讀目標(biāo)。如《月光曲》，通過剖析，學(xué)生則能明白：閱讀這篇課文，該搞清《月光曲》是誰譜的是在什么情況下譜的是如何譜的這首曲子的內(nèi)容如何

（二）依據(jù)年段，明確常規(guī)目標(biāo)

就閱讀教學(xué)而言，各年級(jí)段目標(biāo)有其基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)于提高確定教學(xué)目標(biāo)的能力頗為有效。低年級(jí)要讓學(xué)生知道：每篇課文要能讀準(zhǔn)生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨(dú)立回答課后問題。中年級(jí)要讓學(xué)生知道：每篇課文要在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級(jí)要讓學(xué)生知道：每篇課文要在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用解詞方法理解詞義；能靈活劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會(huì)概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標(biāo)，教學(xué)中就無需教師多費(fèi)口舌、屢加提示了。

（三）綜觀教材，明確特殊目標(biāo)

現(xiàn)行教材，各年級(jí)都以課后練習(xí)的形式提示了閱讀要求，而從四年級(jí)起則以“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”形式滲透各篇課文的閱讀要求，課文閱讀前，可引導(dǎo)綜合分析，以明確特殊目標(biāo)。如：通過分析《挑山工》，學(xué)生則能明確如下目標(biāo)：能用“耽誤”“樸素”造句；了解挑山工的特點(diǎn)；理解挑山工

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