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口語(yǔ)交際教學(xué)“三部曲”
口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣�！保ù迬n語(yǔ)）如何完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)呢？下面以人教版試用修訂本小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、看一看，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。
本冊(cè)教材每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。教學(xué)的第一步可圍繞圖后的提示或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際的，同時(shí)明確本次訓(xùn)練的基本要求。如復(fù)習(xí)六后的口語(yǔ)交際主題是“買文具”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并想一想：圖中的這個(gè)小女孩在買文具時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么？售貨員可能會(huì)說(shuō)些什么？這兩個(gè)小同學(xué)怎樣做才能買到自己滿意的文具？設(shè)計(jì)前兩個(gè)問(wèn)題的目的是利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際的。在此基礎(chǔ)上利用第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到本次口語(yǔ)交際的基本要求：
1．向售貨員說(shuō)明自己想買什么樣的文具。
2．詢問(wèn)文具的價(jià)格。
3．在聽(tīng)取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況精心挑選文具。
4．在與售貨員進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)用上“請(qǐng)問(wèn)”、“您好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。這樣，就為后面的口語(yǔ)交際練習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、演一演，練習(xí)口語(yǔ)交際。
在學(xué)生明確本次口語(yǔ)交際要求的基礎(chǔ)上，充分利用教材所提供的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生扮演圖中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過(guò)程或安排相似形式的口語(yǔ)交際練習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動(dòng)，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。如教學(xué)《打電話》，在學(xué)生明確打電話要求的基礎(chǔ)上可組織學(xué)生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。
三、練一練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動(dòng)或事情講給同學(xué)聽(tīng)，講給家長(zhǎng)聽(tīng)。學(xué)習(xí)了《說(shuō)繞口令》，主動(dòng)把自己知道的繞口令說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)“三部曲”
口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際能力是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏 的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力�？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生 認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生 活的理解、感受，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基 礎(chǔ)。為此，怎樣上好口語(yǔ)交際課，使它真正成為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要陣地之一呢？
一、情境創(chuàng)設(shè)――口語(yǔ)訓(xùn)練的風(fēng)帆
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的基本因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生 的興趣，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。然而，情境的創(chuàng)設(shè)也不是一成不變的，這其中也有許多要注意的問(wèn) 題。 首先，創(chuàng)設(shè)情境要適合于口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們所創(chuàng)設(shè)的情境必須與口語(yǔ)交際的主題有必然的聯(lián)系，使它能 合理有效地為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)。 其次，創(chuàng)設(shè)情境要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。拿“春游怎么組織”來(lái)舉例，一位老師這樣設(shè)計(jì)的開(kāi)頭：上課鈴響 后，教師故意遲到2分鐘進(jìn)教室，然后故作神秘地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我剛從校長(zhǎng) 那回來(lái)，校長(zhǎng)批準(zhǔn)我們這個(gè)禮拜六去春游啦！”學(xué)生一片歡呼。教師趁勢(shì)說(shuō)：“下面同學(xué)們趕緊討論一下我 們春游的具體事項(xiàng)……”教師逼真的表演讓學(xué)生信以為真，一下子讓學(xué)生進(jìn)入了情境，并使每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于 參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 再次，創(chuàng)設(shè)情境還在于營(yíng)造合適的氛圍。如，一位老師教學(xué)《根據(jù)音響講故事》一課時(shí)，教師先播放一段輕 快的音樂(lè)，讓學(xué)生感受一下，然后播放低沉、舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)并說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)的不同，接 著再播放各種動(dòng)物的叫聲、交通工具發(fā)出的聲音及風(fēng)、雨、雷的聲音，這樣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了想象的 空間，進(jìn)而有話可說(shuō)。如果一開(kāi)始就播放各種聲音，學(xué)生可能還不太適應(yīng)，只會(huì)猜測(cè)和辨別聲音，而先播放 兩段對(duì)比鮮明的音樂(lè)讓學(xué)生適應(yīng)，營(yíng)造出根據(jù)音樂(lè)想象的氛圍，接著再聽(tīng)各種聲音就更有利于學(xué)生的想象和 表達(dá)，在這種氛圍下學(xué)生怎么會(huì)不進(jìn)入情境呢？ 總之，情境的創(chuàng)設(shè)是上好一堂口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵之所在，因而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要?jiǎng)e出心裁，創(chuàng)設(shè)出 有利于學(xué)生展開(kāi)話題的情境，這樣才會(huì)啟動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的風(fēng)帆。
二、交際過(guò)程――口語(yǔ)訓(xùn)練的舵手
首先，在口語(yǔ)交際過(guò)程的一開(kāi)始，要讓學(xué)生明確目的和要求，即讓學(xué)生明白交際的主要內(nèi)容是什么，應(yīng)圍繞 什么展開(kāi)，交際時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)符合哪些要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)，即有目的地交流。
其次，在活動(dòng)^程中要照顧全面，關(guān)注個(gè)體差異。如，對(duì)那些不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生，如在全班學(xué)生面 前可能不太敢發(fā)言，可采取在小組內(nèi)交流，或同桌交流的方式，使他們也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谛》秶?內(nèi)交流，學(xué)生沒(méi)有壓抑感，使他們的膽子變大，這樣也使他們參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，而不是呆板地做一名 旁觀者。
再次，在活動(dòng)過(guò)程中，可多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生表演、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使他們自然地融入其中，既增強(qiáng)趣味性，又 給學(xué)生提供了更多可施展的空間，使他們?cè)谡故咀晕业倪^(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)，從而為口語(yǔ)交際奠定一 定的基礎(chǔ)。
三、多元評(píng)價(jià)――口語(yǔ)訓(xùn)練的船槳
在口語(yǔ)交際的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的作用是至關(guān)重要的，它可以使一個(gè)膽怯的學(xué)生自信百倍，也可以使一個(gè)課堂旁 觀者變成一個(gè)演講者，它可以成功地幫學(xué)生邁出第一步，也可以幫學(xué)生建立起永久的信心。因此，我們?cè)谡n 堂中要善于使用準(zhǔn)確、恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓舞和力量。 首先，評(píng)價(jià)要客觀、公正。教師的評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性，《成長(zhǎng)的故事》一課中老師特別善于進(jìn)行激勵(lì)性評(píng) 價(jià)，甚至用名言警句去引導(dǎo)、去點(diǎn)醒，當(dāng)學(xué)生講自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)提到父親的嚴(yán)厲，他一句“嚴(yán)也是愛(ài)”簡(jiǎn)潔 明快而又及時(shí)撫平了學(xué)生的心。即使有的學(xué)生有說(shuō)得不妥的地方也要從側(cè)面加以引導(dǎo)、幫助，使其發(fā)現(xiàn)錯(cuò) 誤，及時(shí)更正。 其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它既可以評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，又可以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以評(píng)價(jià)學(xué) 生本次活動(dòng)的表現(xiàn)等。如，學(xué)生表達(dá)過(guò)程中一個(gè)詞、一句話說(shuō)得好，或運(yùn)用了課文語(yǔ)言等都值得老師及時(shí)予 以肯定。 再次，評(píng)價(jià)的范圍也十分廣泛，它既可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，又可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)，還可以自己評(píng)價(jià) 自己，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)老師。而學(xué)生既可以在別人的評(píng)價(jià)中有所收獲，又可以在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中汲 取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，膽量也變得更大了。 當(dāng)然，口語(yǔ)交際課的形式并不是一成不變的，許多時(shí)候，我們還是要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng) 的方法與程序。況且，單單憑借幾次口語(yǔ)交際課來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要在平時(shí) 的語(yǔ)文教學(xué)中注重訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，從而提高表達(dá)能力，讓他們的未來(lái)在口語(yǔ)交際 課上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
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