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語文教學(xué)“五部曲”
在語文教學(xué)過程中,教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文?
一、以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意
課堂教學(xué)中,先來一段精彩的開場(chǎng)白,就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩,使他們的注意力集中到教學(xué)上來。例如,在講授《想和做》一課前,我向?qū)W生出了這樣一道題目:“有一個(gè)人,要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運(yùn)到河對(duì)岸去。一次只能運(yùn)其中一種,怎樣才能把它們運(yùn)過去?”學(xué)生的注意力一下子集中起來,隨即爭(zhēng)先恐后地講述自己的觀點(diǎn)。在肯定學(xué)生合理的做法后,我說:“這件事使我們明白一個(gè)道理,做事不能蠻干,要三思而后行。換句話說,就是要把‘想’和‘做’聯(lián)系起來。”
二、以形式多樣的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒
教學(xué)過程中,不管什么篇目,一味采用教師范讀、點(diǎn)名朗讀或全班齊讀等方式閱讀,學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味,學(xué)起來就毫無興致。
對(duì)于篇幅較長的課文,可以采用按座次依次逐段接力朗讀;對(duì)于有人物對(duì)話的課文或段落,就采用分角色朗讀的方式;對(duì)于詩詞、文言文等要求背誦的篇目,則以小組為單位進(jìn)行朗誦、背誦競(jìng)賽。在強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下,朗讀的同學(xué)會(huì)全力以赴,爭(zhēng)取讀得惟妙惟肖;其余聽讀的同學(xué)為了能找出對(duì)方的破綻,也會(huì)精神飽滿,聽得細(xì)致入微,強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。
三、以提綱挈領(lǐng)的問題理順學(xué)生的思路
教學(xué)中,教師結(jié)合課文體裁,向?qū)W生提出一系列有針對(duì)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析文章。
例如,教學(xué)《中國石拱橋》時(shí),可以提出下列問題:(1)本文的說明對(duì)象是什么?具有怎樣的特征?(2)使用哪些說明方法?(3)采用了什么說明順序?(4)哪些地方體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性?
這樣,學(xué)生分析課文時(shí)就不會(huì)感到無從下手,能夠根據(jù)問題的指引,有條不紊地進(jìn)行閱讀理解,從而掌握分析課文的方法。
四、以循循善誘的講解促進(jìn)學(xué)生的理解
鑒于認(rèn)知能力和思想水平的局限,學(xué)生在思維過程中存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥,幫助他們把握問題的實(shí)質(zhì),提高理解課文的能力。
如,對(duì)于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題,學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語雙關(guān),但對(duì)“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本文在人物和時(shí)間安排上的匠心所在。文中的人物,從年齡、職業(yè)、民族等看,包括了社會(huì)的各個(gè)階層,代表著全國人民,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續(xù)了十多年,有力證明了學(xué)習(xí)雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析,學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了“處處開”的深層含義。長此以往,學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵理解課文,分析課文的能力也就不斷提高了。
五、以主觀開放的問題培養(yǎng)學(xué)生的能力
語文教學(xué)的目標(biāo)之一,是多方面提高學(xué)生的語文能力,增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。因此,上完一篇課文,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)一些具有主觀性、開放性的題目,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。
例如,上完《麥琪的禮物》,可以布置這樣一道題目:“請(qǐng)從男主人公杰姆的角度,來敘述這一故事。”這樣,學(xué)生就會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容、人物特征
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