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培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
小學(xué)生到了五六年級(jí)后，想象力的培養(yǎng)顯得尤為重要，特別是對(duì)于作文，想象力的培養(yǎng)更為重要。學(xué)生作文的好壞，某種程度上取決于想象力的有無(wú)。
我曾經(jīng)教學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇《云》的作文，有想象力的學(xué)生眼中的云姿態(tài)各異，寫(xiě)出來(lái)的作文栩栩如生：有像草原上的奔馬的，正在昂首闊步；有像大象的，正在卷起鼻子悠然散步；有像恐龍的，正低頭尋找食物……給人耳目一新的感覺(jué)。沒(méi)有想象力的學(xué)生眼中的云就是水蒸氣凝成的空中的云，沒(méi)有一點(diǎn)活力。比較之下，二者的表達(dá)效果迥異。
既然如此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？方法不一，但殊途同歸。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了兩種簡(jiǎn)便易行的培養(yǎng)想象力的方法，效果甚佳，而且取得了既培養(yǎng)了學(xué)生想象力又開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思路的一箭雙雕的作用。
方法之一：階梯式分項(xiàng)目寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事給詞寫(xiě)話，讓學(xué)生的想象有方向可尋，克服了訓(xùn)練中的盲目性。一上五年級(jí)，我就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生用給定的詞寫(xiě)話，剛開(kāi)始時(shí)要求用兩個(gè)詞，字?jǐn)?shù)要求也不高，學(xué)生習(xí)慣了之后，逐步提高難度，一學(xué)期后再增加難度。但每次都有明確要求，同一難度、同一項(xiàng)目集中訓(xùn)練。所給詞根據(jù)難易分兩類：一類是詞之間有明顯的聯(lián)系，想象的空間小，用于開(kāi)始的訓(xùn)練；一類是詞之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，想象的空間大，用于后期的訓(xùn)練。根據(jù)所給詞，學(xué)生有時(shí)要想象出合適的人物，人物的動(dòng)作，人物的對(duì)話，人物的神態(tài)，人物的心理；有時(shí)要想象出合理的場(chǎng)景，合理的時(shí)間，合理的地點(diǎn)，在特定場(chǎng)景中人物的活動(dòng)。總之，廣闊的天，無(wú)垠的地，綠草如茵的草原，一望無(wú)垠的平原，波濤洶涌的大海，步履蹣跚的老人，活潑可愛(ài)的小孩，凡此種種，都可通過(guò)寫(xiě)話活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生想象的天地。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持訓(xùn)練，何愁學(xué)生想象力匱乏？
方法之二：利用擁有的課本資源，對(duì)課文內(nèi)容以外的內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行想象練筆，不放過(guò)任何一次培養(yǎng)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)。《跳水》一課后有一個(gè)選做題：讓學(xué)生想象孩子被救上來(lái)之后孩子、水手、船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？在分析課文時(shí)我就有意為這一題作了鋪墊，分析完課文后，又針對(duì)不同人物的不同身份作了點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確孩子、水手、船長(zhǎng)在“跳水”中的對(duì)與錯(cuò)，順理成章的完成了一次想象力的培養(yǎng)訓(xùn)練。練筆完成后效果很好。有的學(xué)生寫(xiě)了水手代表與船長(zhǎng)、兒子的對(duì)話；有的學(xué)生寫(xiě)了孩子不理解船長(zhǎng)，船長(zhǎng)以書(shū)信的形式對(duì)孩子進(jìn)行教育，最后孩子沖著船長(zhǎng)笑了；有的學(xué)生寫(xiě)到“在輪船的上空響起了《父親》的歌聲”；有的學(xué)生文中出現(xiàn)了父子報(bào)頭痛哭的場(chǎng)面。多豐富的想象呀，我驚訝了。
學(xué)生的想象空間非常廣闊，只要我們善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方法并適時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的想象力是會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。
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