自主 合作 探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問(wèn)、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言�？傊褪窃诮虒W(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”——還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫得最精彩的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)精彩在什么地方。然后，通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見，把認(rèn)為最精彩的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
再如我在執(zhí)教研究課《麻雀》一文時(shí)，由于有不少老師聽課，所以課前我精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解課文，可是在教學(xué)途中，一位同學(xué)向我提出：陳老師，我覺(jué)得老麻雀真是太偉大了！您能不能讓我們自由組合來(lái)演一演這個(gè)故事。這真是將我一軍，若放手讓他們表演，一定完不成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，引來(lái)聽課老師的非議；若不讓他們表演，又覺(jué)得遏制了學(xué)生的才能。咋辦呢？“一切為了孩子”這一教育的根本宗旨回響在我耳旁。于是我對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“可以，我和后面聽課的老師希望能領(lǐng)略到你們精彩的表演！”一時(shí)間，課不像課了，同學(xué)們?cè)诮淌依锩Φ脗�(gè)不亦樂(lè)乎：有的三五成群圍在一起編排，有的干脆手舞足蹈演起來(lái)了……大約8分鐘后，一場(chǎng)場(chǎng)雖不算精彩但卻形象逼真的動(dòng)作及恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。下課鈴響了，預(yù)先的設(shè)計(jì)只完成了一半，這堂既“糟糕”又“成功”的課給我留下了很大的思維空間：假若不尊重學(xué)生的意愿，按自己事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂亮點(diǎn)嗎？課堂還會(huì)如此充滿生命活力嗎？
實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”——提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者�！备鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的氛圍、個(gè)性化的語(yǔ)言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。
如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩(shī)句，觀察插圖，聯(lián)系注釋想想詩(shī)意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)句的感悟。當(dāng)小畫家的用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出詩(shī)意，當(dāng)翻譯家的用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩(shī)句；然后，再讓學(xué)生推薦
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