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充分自主 有效合作 適度探究
“自主、合作、探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)改革的一種理念。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。然而，老師們?cè)趯?shí)踐這一理念的過(guò)程中，不同程度地存在著學(xué)生自主不充分，合作效益低下，探究過(guò)細(xì)、過(guò)繁，教師引導(dǎo)不力等現(xiàn)象。10月上旬在廣西南寧舉行的“全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”上，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒就“自主、合作、探究”的理念作了進(jìn)一步的闡述，提出了“充分自主、有效合作、適度探究”的學(xué)習(xí)方式。細(xì)細(xì)尋思，這不僅是對(duì)《課標(biāo)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”基本理念的詮釋?zhuān)菍?duì)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，尤其是為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師指明了努力的方向。
一、充分自主 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人取代完成的，只能由學(xué)生本人主動(dòng)建構(gòu)。充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。課堂自始自終應(yīng)在學(xué)生充分自主的平臺(tái)上運(yùn)作。
1、充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀順、讀好，這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后，在初步感知課文內(nèi)容之后，讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別培植。
2、充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)不要重復(fù)）。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)粚?duì)由價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
二、有效合作 引導(dǎo)共享
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)�(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。但目前小組合作學(xué)習(xí)效率高的較少，很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題的不多，即使有效益也欠佳，所以有效合作勢(shì)在必行。
1、有效組合
有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，小組成員分好工。如：四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。小組成員輪流擔(dān)任以上角色并積極參與交流。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如特級(jí)教師盛新風(fēng)在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫(huà)張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的
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