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音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)探討論文
摘要：現(xiàn)階段，我國高等院校的音樂教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)方面的效果不太理想，而最主要的原因就是教學(xué)內(nèi)容和方法與高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不相符。在音樂教育專業(yè)中，鋼琴教學(xué)不同于一般音樂專業(yè)教學(xué)，需要開展鋼琴專業(yè)技能教育，同時需重視培養(yǎng)學(xué)生的個人從教能力，更要重視實踐能力、科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)三者融合發(fā)展。另外，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，通常都是將鋼琴彈奏的基礎(chǔ)教學(xué)作為重要前提，不斷鞏固學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識，開展鋼琴專業(yè)技能教育。在此基礎(chǔ)上，需要強化對學(xué)生鋼琴教學(xué)能力的全面培養(yǎng)，保證能夠達到培養(yǎng)專業(yè)人才的最終目標。本文針對高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)問題進行了探討，并提出了有效完善音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的方法，希望可以更好地促進音樂教育專業(yè)教學(xué)的開展，實現(xiàn)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè);鋼琴教學(xué)
在高等院校的音樂教育專業(yè)當(dāng)中，鋼琴是必修課程。而與普通音樂專業(yè)相比，音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)方向存在較大區(qū)別。而在高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方面，個人演奏能力培養(yǎng)占據(jù)較大比重并給予了一定的重視，所以，并沒有注重學(xué)生個人從教能力的培養(yǎng)，最終嚴重制約了音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的發(fā)展，而要想適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作的難度也很大。為此，本文對當(dāng)前我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)進行了深入地研究與分析，希望能夠不斷提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量與效率。
一、高等院校音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀
在當(dāng)前高等院校的音樂教育專業(yè)中，占據(jù)鋼琴教學(xué)較大比重的仍然是傳統(tǒng)音樂教育，主要的訓(xùn)練內(nèi)容就是練習(xí)曲、復(fù)調(diào)以及樂曲，實際的教學(xué)形式也是一對一教學(xué)，教師扮演的是專業(yè)知識的傳授者角色。在這種教學(xué)模式之下，許多教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題予以深入地了解，進而嚴重影響教育過程中師生間的互動，而且無法準確了解學(xué)生實際情況。在此背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會認為具有一定的難度，懷疑自身的學(xué)習(xí)能力。為此，在時代發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)專業(yè)人才，使其具備創(chuàng)新精神及實踐能力，這也是高校音樂教育專業(yè)教育工作的重點。
二、高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中遇到的問題
（一）師資、設(shè)施問題
音樂教育專業(yè)鋼琴專業(yè)師資的嚴重匱乏是高等院校音樂教育專業(yè)在教學(xué)過程中的普遍現(xiàn)象，而且教師本身專業(yè)技能水平也偏低，教學(xué)方式及內(nèi)容也相對傳統(tǒng)。除此之外，大部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生聽覺靈敏度的訓(xùn)練力度不強，沒有重視其重要性，制約了學(xué)生自彈自唱能力的提高，在開發(fā)與培養(yǎng)方面的力度不夠，影響了學(xué)生畢業(yè)以后在中小學(xué)教音樂課的能力發(fā)展。部分高等院校音樂教育專業(yè)教學(xué)的輔助設(shè)備落后，在實際教學(xué)的過程中，時效性和創(chuàng)新性也十分缺乏，制約了鋼琴教學(xué)的進一步發(fā)展[1]。
�。ǘ┱n程設(shè)置問題
現(xiàn)階段，大部分高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴理論課程嚴重缺失，但是卻十分重視專業(yè)技能教授工作，嚴重忽視了培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基本功以及從教能力，進而影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生從教能力的提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生本身問題
首先，在高等院校音樂教育專業(yè)中，學(xué)生鋼琴水平參差不齊。在擴招政策貫徹并落實的背景下，直接導(dǎo)致了學(xué)生鋼琴水平的差異性，無鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生占據(jù)很大一部分，這就增加了鋼琴教學(xué)難度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的目的存在較大的不同。部分學(xué)生把音樂教育當(dāng)成了未來從事的職業(yè)，而有些學(xué)生將其作為興趣和愛好，有的學(xué)生則希望通過音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)進行創(chuàng)作和表演，不斷提升自我。而對于不同的學(xué)習(xí)目的，實際采用的教學(xué)方法也有所差異，所以，在實際音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的過程中，要想準確地找出平衡點具有較大的難度[2]。
三、促進高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的路徑
（一）增強鋼琴彈奏訓(xùn)練方法的科學(xué)性
在高等院校音樂教育專業(yè)中，很多學(xué)生未能正確地掌握鋼琴演奏的方法，致使自己彈出的音色噪雜刺耳。因此，要想不斷強化鋼琴音色以及語言的藝術(shù)性，便于聽眾對演奏作品理解并接受，就一定要全面掌握觸鍵技巧。其中，音色與音量的變化很容易形成抑揚頓挫的節(jié)奏感，且所蘊含的感情也十分真切。所以，在開展音樂教育專業(yè)教學(xué)的過程中，最重要的就是要保證學(xué)生掌握科學(xué)合理的彈奏方法，而最終的目的就是為了實現(xiàn)鋼琴發(fā)出動聽的聲音[3]。觸鍵不同，所產(chǎn)生的音色與音量也不同，所以，鋼琴的演奏者需要熟練地掌握鋼琴觸鍵手法，只有這樣才能夠在實際演奏的過程中展現(xiàn)鋼琴演奏所具備的藝術(shù)性特點。在觸鍵法當(dāng)中，連奏及斷奏是最基本的方法。使用連奏的時候，手指觸鍵速度較慢，并且在彈完一個音的情況下，手指需要給予鍵底微小的重量，進而為第二個音的彈奏提供必要的支點，將重量有效地轉(zhuǎn)移至第二個音并觸鍵。而斷奏觸鍵的速度很快，用手指尖、腕部反彈的方法可以更豐富生動地展現(xiàn)跳躍的音樂情景。在八分音符與十六分音符的跳音的對比中，十六分音符的觸鍵速度要更快一些。除此之外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣挂魳方逃龑I(yè)內(nèi)容與范圍，正確地選擇使用創(chuàng)新性教學(xué)素材，針對學(xué)生年齡特點與水平來選擇最佳的鋼琴樂曲。
（二）全面培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的理解、表現(xiàn)和審美能力
高等院校音樂教育專業(yè)在開展鋼琴教學(xué)的過程中，出現(xiàn)一些普遍現(xiàn)象，那就是彈奏的內(nèi)容千篇一律或者是彈奏風(fēng)格把握不當(dāng)。而究其原因，就是學(xué)生對于音樂作品內(nèi)容的理解不透徹，很難準確地掌握作品的風(fēng)格，所以，較難詮釋出作品的意境。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地指導(dǎo)學(xué)生，使其全面掌握音樂的風(fēng)格、內(nèi)容，分析彈奏技巧間存在的相關(guān)性，對不同時期和流派的音樂風(fēng)格及意境進行深入地了解，只有這樣才能夠以彈奏的方法來展示出音樂創(chuàng)作風(fēng)格，同時，在藝術(shù)意境當(dāng)中真實地展現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)容[4]。因為音樂流派不同，所呈現(xiàn)出的音樂風(fēng)格也不同，即便是同一音樂流派，不同作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格也是不同的。當(dāng)學(xué)生彈奏不同風(fēng)格的音樂作品，所采用的演奏技巧也各有異同。其中，巴赫與莫扎特等著名的作曲家，在演奏他們創(chuàng)作的音樂作品時，彈奏力度不能過大，而且彈奏的速度要稍微緩慢。然而，對于肖邦等浪漫派的作曲家來講，其作品在演奏的時候，需要有較強的力度變化。以《C大調(diào)鋼琴練習(xí)曲》為例進行分析，在其中的第10號作品演奏的過程中，速度應(yīng)該是四分音符當(dāng)作一拍，而且每分鐘需要彈奏176拍，而在每拍當(dāng)中應(yīng)彈奏四個音符。所以，在練習(xí)這種類型樂曲的時候，一定要基于古典派樂曲手指技術(shù)彈奏技巧的基礎(chǔ)上，不斷強化各技巧難點，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^臀部與腕部協(xié)調(diào)動作進行演奏，只有這樣才能夠把握好肖邦作品的演奏速度，達到音樂的效果。所以，在音樂教育專業(yè)的授課過程中，教師需要向?qū)W生傳授新作品前，對作品主要的風(fēng)格進行詳細地介紹，保證學(xué)生對樂曲的風(fēng)格進行深入理解與熟練地掌握，對不同的音樂處理手段進行學(xué)習(xí)，進而對表演技巧予以更好地掌握[5]。因為演奏者不同，在實際演奏的過程中也會出現(xiàn)不同的音樂效果，所以，教師需要積極地鼓勵學(xué)生來學(xué)習(xí)音樂專業(yè)技能。只有對音樂內(nèi)涵進行深入地理解，才能夠更好地提高學(xué)生的演奏水平，而在對音樂風(fēng)格進行理解的基礎(chǔ)上，能夠在根本上強化鋼琴彈奏的技術(shù)。但是，因為時間與條件的限制，使得音樂教育專業(yè)學(xué)生很難對不同時期的不同音樂作品進行彈奏，所以，學(xué)生在彈奏不同風(fēng)格音樂作品的時候，一定要對所演奏的樂曲進行深入地剖析，保證能夠準確呈現(xiàn)出樂曲的音樂風(fēng)格。另外，學(xué)生還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱聆聽音樂作品，對鋼琴歷史等相關(guān)知識予以了解，真正地提高學(xué)生自身的藝術(shù)素質(zhì)以及音樂水平，使得音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏的能力
在高等院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，最終的教學(xué)目標就是要保證學(xué)生對鋼琴伴奏的技巧和方法予以熟練地掌握，使之在將來踏上工作崗位時能夠游刃有余。所以，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要學(xué)生對伴奏的技巧進行全面了解與掌握，不斷增強歌曲編配伴奏的水平[6]。由此可見，即興伴奏水平可以充分地展現(xiàn)出學(xué)生鋼琴彈奏的水平。而音樂教育專業(yè)學(xué)生掌握即興伴奏的重要前提條件就是對音樂理論知識的扎實掌握，對鋼琴彈奏基礎(chǔ)技巧予以了解和學(xué)習(xí)。然而，鋼琴基礎(chǔ)和即興伴奏之間存在一定的差異。其中，鋼琴基礎(chǔ)的重點就是要不斷地強化學(xué)習(xí)，對于樂譜內(nèi)容進行二度創(chuàng)作。而即興伴奏則是對作曲技巧予以合理地運用，并編配歌曲，通過伴奏的形式來進行表達。在此基礎(chǔ)上，可以同演唱者予以合作，更好地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。這種即興伴奏的方法能夠真實地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)能力，所以，對鋼琴演奏技巧予以了解和掌握，能夠有效地提升即興伴奏的水平。要想強化學(xué)生鋼琴即興伴奏能力，教師還應(yīng)當(dāng)強化訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，在實踐過程中合理地選擇曲目，對學(xué)生基本功以及演奏技術(shù)，甚至是音樂風(fēng)格理解能力予以全面培養(yǎng)，使其鋼琴伴奏的能力不斷提高，進而達到音樂教育專業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和綜合素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
（四）提高音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣
高等院校音樂教育專業(yè)在開展鋼琴教學(xué)的過程中，所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會經(jīng)歷較長的過程，而在此過程當(dāng)中，學(xué)生對于演奏技巧就會循序漸進。然而，這一過程并不是短暫的，必須要付出努力與精力，并且認真練習(xí)才能夠不斷地突破自己[7]。為此，教師在實際開展教育教學(xué)的過程中要因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭睿⑶抑С謱W(xué)生強化自身的綜合素質(zhì)。另外，在開展教學(xué)的過程中，教師不能急于求成，也不能夠片面追求教學(xué)進度，而是應(yīng)該全面考慮學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生能夠不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜上所述，高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革與創(chuàng)新逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，要對鋼琴教學(xué)進行有效地改革，不斷提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量與效率，對鋼琴教學(xué)的人才培養(yǎng)模式予以全面完善。在新時期背景下，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生對音樂教育的基礎(chǔ)理論予以熟練地掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科實踐能力，有效地達到科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和綜合素養(yǎng)融合發(fā)展的音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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