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場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)模式探討論文
近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)高職教育和教學(xué)提出了新的要求，學(xué)徒制教育在此新形式下應(yīng)運(yùn)而生，本文暢述了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路，分析其中可能面臨的主要問(wèn)題，并探討了解決的辦法。
近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、科技的日新月易突顯出傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會(huì)需求的矛盾，尤其是社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅速更新與學(xué)校傳授內(nèi)容的相對(duì)滯后的矛盾、企業(yè)對(duì)職場(chǎng)新人培訓(xùn)成本增加與人才流動(dòng)過(guò)快之間的矛盾�，F(xiàn)在迫切需要建立全新的高職教育教學(xué)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)校培養(yǎng)出的技術(shù)人才更好適應(yīng)社會(huì)的需要。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)模式設(shè)計(jì)背景
郴州自大規(guī)模承接各種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以來(lái)，大量企業(yè)涌入造成對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的大量需求，同時(shí)也對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才提出了更高要求。但從人才質(zhì)量上看，受過(guò)正規(guī)專業(yè)教育不多，大部分只受過(guò)短期培訓(xùn)或從其它專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，難以應(yīng)對(duì)愈來(lái)愈激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因而亟需提升營(yíng)銷人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)和技能。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，理論知識(shí)要求夠用即可，因此完全可以進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)試驗(yàn)。
二、設(shè)計(jì)思路
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“邊工邊讀的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式”的核心內(nèi)容就是將學(xué)生安置在相關(guān)企業(yè)營(yíng)銷崗位中工作，實(shí)施輪崗，教師下企業(yè)和企業(yè)師傅一起完成理論教學(xué)，一起做實(shí)踐與理論考核。在該體制下，專業(yè)建設(shè)將打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)模式構(gòu)建校內(nèi)+企業(yè)雙向模型培養(yǎng)學(xué)生，這種全新的專業(yè)建設(shè)模式應(yīng)有如下步驟：
首先是對(duì)原有課程體系重新設(shè)計(jì)。以“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”為思路，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)專業(yè)適應(yīng)就業(yè)的崗位進(jìn)行歸納分析，將這些崗位對(duì)應(yīng)課程。如下表舉例：
對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)不再取決于課程本身而是由其是否有對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位需求狀況。根據(jù)輪崗的情況來(lái)安課程，輪到什么崗就上什么實(shí)踐課程，并盡量考到相應(yīng)的證書(shū)，而國(guó)家規(guī)定的必修課程如思想品德、理論體系、體育、職業(yè)道德等課程則貫穿在六個(gè)學(xué)期中安排或直接在第一個(gè)學(xué)期全部安排修完。其次是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，打破原有課程框架，重新編著教程，選取課程內(nèi)容應(yīng)該把具體的崗位工作過(guò)程進(jìn)行分解，細(xì)化成若干工作能力點(diǎn)，參照企業(yè)的用人要求，依據(jù)行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度，把崗位所需能力轉(zhuǎn)化為理論課程的內(nèi)容和實(shí)踐考核的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容再重構(gòu)，即按工作過(guò)程或項(xiàng)目編排課程的內(nèi)容。以此為參照，抽象出市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)的典型工作任務(wù)，并在職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)典型工作任務(wù)序化。
最后根據(jù)教育廳關(guān)于學(xué)徒制方面的指導(dǎo)意見(jiàn)和專業(yè)要求在郴州市范圍內(nèi)尋找合作企業(yè)，完成校企合作、學(xué)生輪崗、教師上崗及考評(píng)機(jī)置四大塊的管理功能設(shè)計(jì)，原則上以教師學(xué)期授課任務(wù)定企業(yè)，學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)通過(guò)在不同企業(yè)的不同崗位跟隨不同教師完成該功課的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種一名教師帶幾名學(xué)生的學(xué)徒制教學(xué)模式提早讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)所，學(xué)生既懂理論又懂業(yè)務(wù)。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革面臨的主要問(wèn)題
自2016年2月，湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要?jiǎng)?chuàng)新校企合作育人的途徑與方式�？梢哉f(shuō)學(xué)徒制教學(xué)理念從政策上已經(jīng)解決了教學(xué)方向的問(wèn)題，學(xué)徒制教育必然受到越來(lái)越多的關(guān)注，并得以實(shí)施，但具體落在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)施時(shí)仍然存在若干問(wèn)題。
首先，實(shí)踐的相關(guān)當(dāng)事人熱情不高。目前現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)“高校熱，企業(yè)冷”的境遇，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，而且存在誤解，很多企業(yè)不愿意參與，即便參與也是一個(gè)師傅帶很多徒弟，教學(xué)效果小，同時(shí)對(duì)企業(yè)自身的管理也會(huì)出現(xiàn)新的管理難題，同時(shí)高校教師對(duì)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也存在抵觸情緒。
其次，課程內(nèi)容與行業(yè)的變化不一致，缺乏動(dòng)態(tài)的調(diào)整與改造。目前使用的教材存在內(nèi)容落后的問(wèn)題，跟不上行業(yè)日新月異的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教材上學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室學(xué)到的技能，在實(shí)踐中、工作中用不上。所以，開(kāi)發(fā)適合崗位職業(yè)能力的課程是非常必要的。
另一方面，學(xué)生管理問(wèn)題。由于把教學(xué)班辦到企業(yè)中，給學(xué)校學(xué)生管理提出了一系列問(wèn)題，學(xué)生的考核如何安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間沖突如何解決。
最后，企業(yè)師傅與學(xué)校教師在課程內(nèi)容、課程考核、傳授方法等方面磨合問(wèn)題。學(xué)校教師是按學(xué)分、有系統(tǒng)地給學(xué)生上課，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，而企業(yè)師傅主要是以經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)，是一種非結(jié)構(gòu)化的傳授，因此需要雙方共同探討課程內(nèi)容。在課程考核方面，學(xué)分考核和企業(yè)業(yè)績(jī)考核可以結(jié)合在一起，這也需要進(jìn)一步量化規(guī)定。在授課方法上，企業(yè)師傅缺乏系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)。
四、解決對(duì)策
這些問(wèn)題中最主要的是打破企業(yè)的顧慮，對(duì)于這點(diǎn)請(qǐng)學(xué)校所在地的勞動(dòng)部門作為第三力見(jiàn)證人，與相關(guān)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期深度合作協(xié)議既要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)將企業(yè)的管理人員及一線員工中的佼佼者請(qǐng)到學(xué)校作為企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生做相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)學(xué)校要派遣老師常駐企業(yè)，一方面可以協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生，另一方面也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師一舉兩得。校企合作是對(duì)職業(yè)教育的新的認(rèn)識(shí)，也是大勢(shì)所趨，學(xué)生跳槽頻繁是對(duì)企業(yè)某些力而的小滿，只有對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的改善，才能真正留住人才而企業(yè)自身培養(yǎng)的學(xué)徒對(duì)企業(yè)也是有所眷戀的。
對(duì)于企業(yè)與學(xué)院在傳授內(nèi)容與傳授方法方面磨合的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為這兩個(gè)方面應(yīng)分開(kāi)來(lái)處理，對(duì)于傳授內(nèi)容以學(xué)院指導(dǎo)老師為主，對(duì)于傳授方法則以企業(yè)導(dǎo)師為主。因?yàn)槠髽I(yè)傳授的內(nèi)容只注重實(shí)用而會(huì)忽視理論，這需要學(xué)院指導(dǎo)老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)加以引導(dǎo)，而對(duì)于傳授方法則因?qū)W生放在企業(yè)后有企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行。
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