淺論小學音樂課的意境教學

    在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中，經常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比較有意境”�！斑@堂課 把我們帶到美的意境中去了”�！奥犃藢W生的歌唱，使我們身臨其境”。“這堂課如果在歌曲的藝術處理上再 細些，則意境可能會更深些�！薄�…。可見，小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關注，從許多報 刊雜志上發(fā)表的有關小學音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣 大音樂教育工作者探索和研究的課題。

    我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中。 自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美 意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至 終。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。

    小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：

    一、挖掘教材的意境因素

    教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發(fā) 掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

    二、用色彩來營造意境

    教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。

    如：杭州市學軍小學任一波老師在教學《秋天多么美》（浙江省編義務教育小學音樂第七冊）一課時，精 心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡 頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱 了《秋天多么美》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

    三、用電化多媒體來展示意境現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的 特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。 例如：我在指導一位教師教學《中華人民共和國國歌》（九年義務教育五、六年制小學音樂第八冊）時，為他 精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng) 作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮 火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：

    附圖{圖}

    強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著 《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面……→在莊嚴的《中華人民共和國 國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相 濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境 ，并產生了強烈的學唱愿望。

    四、用鋼琴演奏來渲染意境 鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大 森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢 鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在

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