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淺談合作學習在高三英語詞匯復習中的應用論文
摘要：在高考復習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復習效率，也有利于大面積提高成績。
關鍵詞：高考詞匯復習 合作學習 教學觀念
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識�！薄队⒄Z課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復習教學中倡導學生合作學習能實現(xiàn)教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復習中的詞匯復習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復習的基本認識
語言學家威爾金斯（D、A、Wilkins）曾經說過：“Withoutgrammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行�！奔偃鐚⒂⒄Z學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復習是按照每個單元單詞列表復習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復習方法。
二、合作學習在詞匯復習中的運用
詞匯合作復習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內互相檢驗復習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務。
3、利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結尾的名詞，以en結尾的動詞，以ly結尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復習既調動了學生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5—10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復習的提升階段。學生已經對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網絡。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的“熟詞生義”和反復分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據學生的復習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等�？记斑�可讓學生總結出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復習的合作學習與高三復習課型的結合
高三復習課型主要是分為：課文復習，語法專題復習，題型專題復習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結合在一起，提高學生的詞匯復習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內討論交流。
四、關于在詞匯復習中開展合作學習的幾點思考
1、教師要轉變觀念�！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設計者，領導者變?yōu)閷W生活動的引導者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內出現(xiàn)明顯的效果。當然，教師角色的轉變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復分析論證的結果，要考慮到每個小組的“優(yōu)—中—差”的搭配。其次，人數眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內合作活動的指導還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結果為輔。使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復習效率。高三英語復習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網絡，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復習。
參考文獻：
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2、魯越、體現(xiàn)“自主”“合作”理念的英語小組活動探究[J]、中學外語教與學，2006、7
3、姜曉麗、高三英語復習中合作學習的開展、中學課程輔導·教學研究，2009年第15期
4、陸國強、現(xiàn)代英語詞匯學、上海外語教育出版社，1983年版
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