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淺談合作學習在小學二年級語文教學中的應(yīng)用論文
摘要：隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習模式逐漸被應(yīng)用到小學語文教學中。合作學習是最科學的教學方法，學好語文能培養(yǎng)學生語言的溝通能力，能夠順利與他人進行口語交流。而合作學習還能促進學生之間的交流和提高教學效果。本文針對小學二年級語文教學為研究對象，對合作學習的實踐應(yīng)用進行研究與探索。
關(guān)鍵詞：合作學習語文教學小學二年級
小學語文是教學活動的主要內(nèi)容，語文課堂學習效率和教學質(zhì)量的好壞對學生學習和成長具有重要影響。在現(xiàn)今教育形式與教學模式多樣化的發(fā)展趨勢下，小學語文教學質(zhì)量得到了有效的改善。其中合作學習的實踐應(yīng)用在符合新課改的要求基礎(chǔ)上，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，提升了教學效率，也是倡導(dǎo)學生自主合作的學習方式，有利于學生在自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。
一、合作學習在小學語文教學中的重要意義
小學教育作為學生教學的初始階段，是培養(yǎng)學生基本知識內(nèi)容、基礎(chǔ)知識素養(yǎng)與掌握基礎(chǔ)學習結(jié)構(gòu)的重要階段。而小學語文教學作為小學教育的重要內(nèi)容，對小學生的成長具有重要意義�，F(xiàn)今的小學生多為獨生子女，其自身的性格發(fā)展在一定程度上缺乏集體合作意識和交流能力。而合作學習教學的實踐應(yīng)用，則在很大程度上解決了這一問題，它不僅激發(fā)了小學生對語文學習的興趣，也促進了小學生相互交流、相互合作、主動學習等綜合能力的發(fā)展。二年級學生經(jīng)過一年的學習過后，其口語表達能力、對語文知識的認知、與同學的交流都具有一定的進步，因此，在基于合作學習上小學語文教學，有助于強化學生對語文知識的掌握以及邏輯思維能力、口語交際能力等綜合能力的提升。
二、合作學習在小學二年級語文教學中的實踐應(yīng)用
�。ㄒ唬┖献鲗W習在小學語文教學理念上的更新
小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，教師是學生學習的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學生自主學習能力等一系列的教學新觀念，當然，這并不代表著將課堂完全交給學生讓學生放任自流。小學二年級的學生由于自身發(fā)展的特征，并沒有良好的學習能力以及自我約束能力。所以，在合作學習的過程中，教師應(yīng)當注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，合理為小組分配任務(wù)，制定小組學習規(guī)劃并有效引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮小組合作的教學目的。例如：針對于合作學習的分組，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際發(fā)展情況包括學生的學習能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學生的個性愛好以及性別的差異，將班級的同學分成3。4組。同時，每組的整體實力必須保持一致性，并且保證每個小組學生個性發(fā)展的差異性即小組成員男女比例平均、小組成員既有活潑開朗又有安靜沉穩(wěn)的、既有優(yōu)生又有學困生，從而保證合作學習的科學性與合理性。
（二）合作學習在創(chuàng)設(shè)情境中的實踐
發(fā)揮學生主體地位的同時也要加強教師的主導(dǎo)作用。在合作學習中，教師要精心安排設(shè)計課程計劃，并針對學習過程中隨時出現(xiàn)的情況做到及時解決，保證合作學習的順利開展。教師在小學二年級語文教學過程中，可將合作學習教學模式融入到創(chuàng)設(shè)情景教學中，營造民主、愉悅、靈動的課堂教學氛圍，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。例如，教師采問題式的合作學習方法，根據(jù)教材內(nèi)容如《坐井觀天》，提出具有幽默性的問題即“青蛙的世界到底有多大？”讓學生通過小組討論，并對進行回答，從而提高了課堂教學的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。
（三）合作學習在課堂教學中的實踐
實踐證明，合作學習在課堂教學中的有效應(yīng)用，有利于提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，在培養(yǎng)學生語文知識的同時，也促進了學生創(chuàng)新思維與綜合能力的提升。例如：教師在開展《看圖編故事》的口語交際課堂教學時，教師準備了5組不同的圖組，利用多媒體技術(shù)將不同圖組的圖片進行播放，讓4組學生選擇一組圖片，通過進行討論與研究，編出屬于自己的故事。之后分角色扮演，將故事表演出來與大家分享。在此過程中，充分地調(diào)動了全體學生學習的參與陛，在培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎(chǔ)上，提高了學生的創(chuàng)新思維能力和實踐表達能力，同時也促進了學生之間的交流與合作意識，實現(xiàn)了小學語文教學目的。
�。ㄋ模┖献鲗W習在教學評價中的實踐
教學評價是小學語文教學中重要的組成部分，教師在實際教學過程中將合作學習與評價機制有效的結(jié)合起來，有助于教師對學生學習情況的掌握，也有助于提升學生學習的自信心、榮譽感、責任感。例如，教師應(yīng)用合作學習形式建立評價機制時，可通過在班級展板上建立“小組競賽”的形式，將各小組所起的名稱“飛龍小組”“我們最棒小組”等以及各小組成員的姓名體現(xiàn)在展板上，教師根據(jù)學生在合作學習小組中的日常表現(xiàn)給予相應(yīng)的鼓勵，表現(xiàn)優(yōu)異者給予3朵小紅花、中等者給予2朵小紅花、一般者給予1朵小紅花，并每周舉行一次“最佳小組”“最佳小組成員”評比比賽，從而提高學生責任心、培養(yǎng)小學生的集體意識，進而實現(xiàn)教學目的。
（五）合作學習在課后復(fù)習中的實踐
教師在小學語文二年級教學的課后復(fù)習過程中，采用合作學習的教學模式，可有效加強學生對知識的掌握與理解，并有助于提高學生的合作意識。例如：教師在講述《丑小鴨》后，讓小組學生在課后復(fù)習時根據(jù)所學內(nèi)容，尋找相關(guān)的故事進行整理后，與小組成員進行分享和討論，并選擇一則故事進行節(jié)目編排，在課堂上與全班學生分享。學生通過此次課后實踐活動，有利于促進學生之間的情感交流與合作意識，拓寬學生的知識視野和創(chuàng)新思維能力，也有利于提高小學語文的教學效率。學生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學習的成功體驗，才是提高自信心的動力源泉。
三、結(jié)束語
實踐表明，合作學習是提高小學二年級語文教學效果的主要方法和途徑，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，有效的提升了學生的自主學習意識和團結(jié)互助精神，提升了小學語文教學的效率。所以，教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際教學情況和內(nèi)容，采用科學合理的教學手段，從而實現(xiàn)了合作學習最優(yōu)化實踐應(yīng)用，進而取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學目的。
參考文獻
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