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從語塊角度探索高中英語詞匯教學(xué)的教育論文
高中英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題是：一方面，大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過領(lǐng)讀、講解詞意、拓展用法來教授詞匯，盡管花費了大量的時間，但因為缺乏具體的語境，導(dǎo)致學(xué)生理解不全面、印象不深刻；另一方面，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，方法不恰當(dāng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏正確的指導(dǎo)，靠死記硬背詞匯表擴大詞匯量，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解或靈活運用所學(xué)詞匯,嚴(yán)重影響了聽說讀寫能力的提高。這樣久而久之，有些學(xué)生對英語逐漸失去了興趣，嚴(yán)重的甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。這引起了很多英語教師的反思：在整個英語教學(xué)過程中，怎樣進(jìn)行有效乃至高效的詞匯教學(xué)？“語塊”或稱為“預(yù)制語塊”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著作“Lexical Approach”中提出來的，此后很多研究者從不同角度進(jìn)行了研究，只是所用的名稱不同�！霸~塊”、“板塊”、“類連接”指的都是這種語言現(xiàn)象，即語言中由兩個或兩個以上的單詞或短語組成，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通常作為一個整體使用的結(jié)構(gòu)。借助語塊教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中提高學(xué)生對于詞匯輸入和輸出的效率，增加語言輸出的流暢性和地道性，也更利于詞匯的識記和日后的提取，使學(xué)生對所學(xué)詞匯有更深刻的理解。鑒于語塊教學(xué)的這種優(yōu)勢，把它應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中是可行和有效的。
在教學(xué)過程中要以語塊教學(xué)法為主線，貫穿于課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將整個實施過程分為四個階段，根據(jù)各階段的具體特點嘗試語塊教學(xué)法的不同形式：通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)語塊；通過教師指導(dǎo)選擇語塊；通過聽寫和練習(xí)鞏固語塊；最后通過造句和寫作應(yīng)用語塊。希望通過具體的教學(xué)實踐驗證語塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的可行性及有效性。
一、自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)語塊
在講授新課之前要給學(xué)生一節(jié)自習(xí)課去預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)過程中除完成必要的練習(xí)外還有一個重要任務(wù)就是標(biāo)記出自己認(rèn)為是語塊的部分。在初始階段學(xué)生可能會把一些意群或者詞組當(dāng)做語塊來標(biāo)記，如果出現(xiàn)這種情況，就需要向?qū)W生講明意群與語塊的區(qū)別。
二、教師指導(dǎo)選擇語塊
經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)對文章內(nèi)容有了大致了解，在授課時除公布習(xí)題答案、對出錯較多的題目進(jìn)行講解外，重要任務(wù)就放在選擇與呈現(xiàn)語塊上，通過指導(dǎo)、糾正，逐步提高學(xué)生辨別語塊的能力。
對于結(jié)構(gòu)簡單的語塊可通過多個不同的例句來展示其應(yīng)用的語境與場合，對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語塊則進(jìn)行剖析比較，加深學(xué)生對該語塊的理解。
三、習(xí)題操練鞏固語塊
可通過用語塊補全句子和根據(jù)提供的語塊翻譯句子兩種形式的練習(xí)來鞏固語塊。前者主要訓(xùn)練語塊本身的變化形式，后者則側(cè)重于訓(xùn)練語塊在句子中的句法作用。這兩種習(xí)題在教材后面的練習(xí)冊中以及很多參考書中都能找到。在這一環(huán)節(jié)中，筆者也用到了英語教學(xué)中比較傳統(tǒng)的聽寫法，不過聽寫內(nèi)容不是單詞而是語塊和句子，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到單純地掌握單詞是沒有用的，詞匯學(xué)習(xí)的最小單位應(yīng)該是語塊。 四、造句寫作應(yīng)用語塊
看一個語塊是否被掌握，關(guān)鍵是看能否將它應(yīng)用于新的語境。因此，在每單元結(jié)束后都要求運用本單元所學(xué)的語塊進(jìn)行造句或者寫作。具體采取何種形式則取決于這些語塊在語用功能上、內(nèi)容上和邏輯上能否融合在一篇作文中，如果太牽強，就采取單獨造句的形式。不過，在教學(xué)實踐中也曾有些富有想象力的學(xué)生將看似毫無聯(lián)系的一組語塊編入了一篇文章中。
運用語塊進(jìn)行詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)方法相比有以下優(yōu)勢：
1.有助于形成英語思維，提高語言的準(zhǔn)確性。
一般認(rèn)為，語言的習(xí)得策略是學(xué)習(xí)者對所說或所寫的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后根據(jù)語法規(guī)則生成規(guī)范的句子。而實質(zhì)上語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于語塊儲存的數(shù)量，語塊是人們流利地表達(dá)自我的基礎(chǔ)。
2.有助于改善流利程度，提高選詞的地道性。
這樣可以避免許多生硬的漢語式表達(dá)，提高文章的可讀性和美感。尤其是在即興的口語活動中，使用一定量的語塊可以為說話者贏得時間，也改善了交際者的流利程度。因此，掌握了大量的詞匯語塊技能有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到本族語者的選詞能力。
3.有助于提高讀寫能力，增強學(xué)生的自信心。
英語基本詞匯的含義豐富，語用靈活，這使得大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者面對紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象無所適從。面對龐大的詞匯表，學(xué)習(xí)者的單詞記憶效果不好，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時難開口，大大地挫傷了語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過實施語塊教學(xué)，能夠樹立學(xué)生的詞匯語塊意識，使其掌握和記憶大量預(yù)制性的、日常套語公式性的語塊；學(xué)生也由此能根據(jù)不同的語境，迅速而準(zhǔn)確地從記憶中提取具有某些特定語用功能的語塊，提高英語理解和表達(dá)能力，從而在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。
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