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論師范英語教育特色體系構建論文
本文從英語師范教育的定位、課程設置和教育實踐三個方面論述構建有特色的英語師范教育體系。第一，英語師范本科教育應以培養(yǎng)合格的中小學英語教師為主要目標;第二，英語師范教育的課程設置應體現(xiàn)“英語師范教育”這一特色;第三，重視培養(yǎng)學生的英語教育實踐能力。課程設置模塊化可以滿足學生不同的發(fā)展需求。
一、引言
師范院系主要承擔著為中小學培養(yǎng)英語后備人才的重任，師范教育是其一大辦學特色。隨著中學英語新課程改革的深入實施，英語師范生的專業(yè)素質及其培養(yǎng)方式逐漸受到社會的關注。引起關注的一個主要原因是，高等師范院校的英語教學要能應對基礎教育課程改革[1]，師范英語畢業(yè)生要適應社會發(fā)展的需要。然而，師范生所學教學理論和其在實踐中的教學行為不一致等問題，以及新課程理念邊緣化等現(xiàn)象，都反映出師范教育中存在不可忽視的弊端。這些弊端包括：英語師范專業(yè)課程設置不合理，英語師范教育相關課程所占比例過少和師范教育課程缺乏實踐性等。[2-4]本文認為，師范英語教育是英語和教育的交叉專業(yè)，是英語語言和教育技能的復合體，那么，師范英語課程體系既要突出“英語”，又要強調“教育”這一特色。
二、新形勢下師范英語本科生的培養(yǎng)目標和要求
近幾十年，由于師范院校的英語專業(yè)都以教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》作為英語人才培養(yǎng)的指導性綱領，沒有根據自己的教學實際和資源優(yōu)勢，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，多數師范院校英語人才培養(yǎng)方案大同小異，導致英語人才培養(yǎng)千篇一律，沒有特色或者特色不突出。如某一師范外語院系的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能……扎實的基礎英語教學基本功，主動適應中小學教育發(fā)展需要的英語教育師資，同時，能在外事、文化、新聞、外貿、旅游等行業(yè)從事翻譯、導游、管理等工作的應用型人才。”在社會需求多樣化、人才專業(yè)化的環(huán)境下，只懂語言本身的英語畢業(yè)生自然受到冷落�！皬秃闲汀比瞬排囵B(yǎng)觀點應運而生。由此，各院校都進行了復合型人才的培養(yǎng)。但是，復合型人才培養(yǎng)模式在課程建設上面臨師資質量不高、課程開設不成體系和重視程度不夠等問題。[5]對于一般的師范院校，如果不顧自身的條件盲目開設，有可能面臨諸多尷尬局面。英語師范教育應該科學定位，明確目標，嚴把畢業(yè)關，杜絕粗放型的辦學模式。而且，英語師范專業(yè)已經是“復合型”專業(yè)，在師范院校有深厚的辦學基礎，師范教育是其特色，也是其特殊性。那么在專業(yè)定位上就應該突出而不是淡化這種特殊性。在中學英語新課程標準廣泛實施的情況下，師范院校師范英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應該和這一背景相適應，確立新的、有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標。過去因為高校英語師資不足，少數優(yōu)秀的本科生有幸能留校任教，現(xiàn)在形勢大變，英語碩士生進高校工作，都要經歷幾輪篩選，可謂百里挑一。不妨將師范英語本科生的培養(yǎng)目標確定為：“通過師范英語本科階段的學習，培養(yǎng)思想道德素質過硬，英語基礎知識扎實，有很強的英語聽說讀寫綜合運用能力和跨文化知識，具備基本的英語教育教學理論和英語教學技能，能勝任中小學英語新課程教學和研究的專門人才”。
該培養(yǎng)目標緊緊圍繞中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從師德、英語基本功、教育教學能力、科研能力等五個方面提出師范英語教育的人才培養(yǎng)目標，針對性強，定位準確。我們根據師范英語教育的培養(yǎng)目標，具體和細化各項培養(yǎng)要求，分別從英語師范畢業(yè)生應該達到的師德修養(yǎng)水平，應該掌握的英語知識和技能、教育教學技能、教學研究能力等方面進行具體的描述，規(guī)定只有達到了培養(yǎng)要求的學生才能準予畢業(yè)。筆者認為，英語語言知識和技能必須達到規(guī)定要求，在評價方面應該從細、從嚴。合格的師范英語畢業(yè)生，應該達到如下標準。[6]
1.語音方面：能夠在交際中做到發(fā)音正確;能夠運用恰當的語調、節(jié)奏和重音變化有效表達不同的語意和態(tài)度。
2.語法方面：熟練掌握基本的語法體系如時態(tài)、語態(tài);掌握篇章結構和邏輯關系;能使用適當的語言形式描述和表達觀點、態(tài)度和情感;對復雜的語言現(xiàn)象具有歸納、分析和解釋的能力。
3.聽說能力方面：能聽懂有關熟悉話題的討論和談話內容，并恰當地表達自己的觀點;能聽懂國內外一般的英語新聞廣播，并能用自己的話轉述所聽內容;能抓住較長發(fā)言的內容要點，理解講話人的觀點意圖，就所聽內容提出相關問題。
4.讀寫能力方面：能讀懂一般的英文報刊、雜志或英文原著，能就其中的問題書面表達自己的觀點或評述他人觀點，論證充分，用詞準確，有說服力。
5.翻譯能力方面：能熟練地口頭翻譯常用的日常話語;能借助工具書筆頭翻譯篇幅較長的有關社會、歷史、文化和科普方面的段落或文章，語句通順，忠實于原文且符合中文使用習慣。
上述五項內容可以根據學生的具體表現(xiàn)，采用五級計分制，每項“差等”記1分，“優(yōu)秀”記5分，五項總分在20分以上才能算合格，不合格者必須繼續(xù)學習，再次參加考核，直至合格為止。其他的課程學習，則以通過考試或考核為準。
三、師范英語專業(yè)課程的模塊化設置
現(xiàn)有的英語師范教育課程設置，具有通才化的特征，即師范生學習的課程涵蓋語言文學、翻譯和教育等各個方向，教育類課程開設不足，師范教育被淡化。師范英語課程設置得有特色，可以借鑒高中英語課程設置的經驗，采用模塊的形式，設置校級公共課模塊、英語知識和技能模塊、英語教育教學理論和實踐模塊、英語知識和技能拓展模塊。其中，校級公共課模塊、英語知識和技能模塊、教育教學理論和實踐模塊為必修課程模塊;英語知識和技能拓展模塊為選修課程模塊，供本科畢業(yè)后打算繼續(xù)升學的學生和學有余力、有相關學習興趣的學生學習。
1.校級公共課模塊。校級公共課這一模塊包括思想政治理論、信息技術、體育健康、教育學、教育心理學、漢語和其他一些公共選修課程。這一模塊的開設學分占總學分的20%左右，開設學期依據學校的安排。
2.英語知識和技能模塊。英語知識包括語音、語法、詞匯和功能。在本科基礎階段一般開設語音和語法課程，沒有專門的詞匯課程，要加強語音和語法這兩門課程的教學，保證每一個師范生都要過好語音和語法關。語言技能模塊課程主要包括英語聽說、英語讀寫、英語翻譯、漢語知識和技能等課程。英語聽和讀屬于語言輸入，而說和寫則屬于語言輸出。根據輸入和輸出假設，輸入是基礎和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內化，學生學到的將是一堆僵死的知識;僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結合，才會產生理想的語言學習效果。對于語言技能類課程，將聽力和口語合并，開設英語(視)聽說;將閱讀和寫作合并，開設英語讀寫，在閱讀材料中增加經典文學名著選段、政治、歷史、文化、經濟、科技及學術等內容;翻譯課程包括基本的翻譯理論和翻譯實踐。
3.英語教育教學理論和實踐模塊。英語教學受到教育學、心理學、語言學等多個學科的影響，形成本學科的教學理論和模式，通過對英語教學理論、模式的學習，使學生具備必要的理論知識，以指導教學實踐。這一模塊可設置英語教學模式概要、英語教學理論與流派、英語教學技能訓練、英語教學設計等課程。
4.英語知識和技能拓展模塊。英語知識與技能拓展模塊包括學生考研的所有課程，如語言學、文學和翻譯等主要方向課程，以及擴展學生知識面、鍛煉思維能力和培養(yǎng)科研意識的課程，供那些想繼續(xù)學習的學生選擇。對于畢業(yè)后就從事教學工作的學生，只要求他們掌握基本的語言學和文學知識，對拓展模塊的課程不作硬性的要求。上述模塊的學習時間為三年，第四年安排教育實習和社會實踐。這樣，給學生留下足夠的時間完成自己畢業(yè)前的各項工作。
四、加強師范英語專業(yè)教育實踐
到目前為止，師范英語專業(yè)學生的教育實習時間一般為1～3個月，真正能上課的時間更短。用學生自己的話說就是“去中小學體驗一下”，看看現(xiàn)在的中小學是什么情況。由于學生缺乏真實課堂的嚴格訓練，在教學組織、教材整合等方面的能力欠缺，個人的各項技能也比較生疏。但是，因為師資緊張，畢業(yè)生一到工作單位，就必須承擔教學任務。在準備不足的情況下走上講臺，學生會感到摸不著方向，成了新手教師的實驗品甚至“犧牲品”。因此，師范教育應該加強教育實踐，多提供實戰(zhàn)訓練的機會。首先，增加見習觀摩機會。師范生除了進行教學技能的訓練，還必須多去優(yōu)秀的中小學校教學觀摩，學習骨干教師或者教學名師的教學方法，積累課堂組織和管理經驗，理論聯(lián)系實際，琢磨教學技巧，形成對中小學教學實踐的正確認識。其次，加強師范生的教育實習指導與管理。在實習期間，培養(yǎng)學校要加強對學生的教學指導，實習指導教師要對學生的備課、上課進行指導和監(jiān)督，提出改進措施。放任自流或者放羊式的教學實習不利于學生的實踐能力成長。而且，學生面對的一些教學現(xiàn)實問題，如果得不到及時解決，有可能影響他們的信心，進而使他們對教師這一職業(yè)失去興趣。
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