- 相關推薦
巧設教學情境激發(fā)物理興趣學科論文
我國的教育學家孔子也很注重興趣對于學習的作用，早在兩千多年前的《論語》中就提出了“知之者不如好知者好知者不如樂知者”的觀點認為學習的最佳狀態(tài)就是講學習當做一種樂趣，這樣才能得到最好的學習效果。在物理的教學過程中初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙是培養(yǎng)學生學習物理的興趣以及具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵時期。因此在初中物理教學中如何提高學生對于物理的興趣調(diào)動其學習的積極性是至關重要的。
依據(jù)教學內(nèi)容合理的創(chuàng)設有趣的教學情境能夠寓教于樂激發(fā)學生的學習興趣使學生能保持一種積極的學習狀態(tài)，從而獲得良好的教學效果。若想創(chuàng)設良好的教學情境教師需要鉆研教材，對枯燥的內(nèi)容進行整理并運用語言的魅力進行加工通過奇特的講授、打比方、舉例等方法講枯燥抽象的知識融入到生動有趣的提問中讓學生在愉悅的狀態(tài)下輕松的掌握知識。此外良好的教學情境能夠讓學生處于興奮中使學生產(chǎn)生共鳴更好的接受知識，達到以興趣來促進學習的作用。中學生具有強烈的求知欲對各種新知識、新現(xiàn)象都感到好奇。在教學中教師要充分利用中學生的這種心理特征創(chuàng)設新奇有趣的教學情境，以此來激發(fā)學生對于新鮮事物的強烈好奇心激發(fā)他們的“興奮點”把這種好奇和興奮轉化為強烈的求知欲以及探索新知識的動力。
一、運用實驗法創(chuàng)設教學情境讀萬卷書，不如行萬里路。
物理學是一門以觀察和實驗作為基礎的學科而如果讓學生自己親自動手學習知識，那么掌握的速度要比教師單純的教來的快來的多，并且印象也會更加深刻。初中生對于未曾接觸過的新事物都具有很強的好奇心教師應該利用初中生的這一心理特點多鼓勵、多幫助他們完成一些實驗這對培養(yǎng)學生的學習興趣有很大的幫助。
例如在大氣壓強這一節(jié)課上，我們就可以利用覆杯的實驗來創(chuàng)設教學情境。在課堂上用紙杯裝滿水，杯口蓋上紙片旋轉松手后學生驚訝不已。也可讓學生親自動手來做覆杯實驗調(diào)動學生的積極性。當然有的同學認為是紙片粘在了杯口，這里還可以對這個實驗做這樣的改進在紙杯底扎個孔用透明膠封住做覆杯實驗成功后保持倒放將透明膠撕下看現(xiàn)象。由此讓學生真切的了解到大氣壓強的存在為后續(xù)教學做了很好的鋪墊。
二、運用生活中的小故事創(chuàng)設教學情境
生動形象、引人入勝的故事對于學生來說具有著較強的吸引力，能夠最大程度的激發(fā)學生的求知欲以及學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，在課堂上恰當?shù)倪\用生活中的小故事來創(chuàng)設教學情境，能夠把全體學生的興趣和注意都帶進課堂。
教師在在教學過程中也可以依據(jù)教學的內(nèi)容不同，根據(jù)學生的實際生活而設法編寫一些與教學和生活相聯(lián)系的小故事。故事可為學生創(chuàng)設出構建知識的良好氛圍因此教師要注意故事的生動形象也要注意德育滲透讓學生在輕松愉快的氛圍中不僅掌握了知識還掌握了過程與方法。通過小故事來創(chuàng)設教學情境所獲得的教學效果要比教師直接將枯燥嚴謹?shù)闹R硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地枯燥的講授理論只會抹殺掉學生的個性思維甚至會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。例如在講授液體沸騰時雖然學生對“沸騰必須達到沸點”這一條件非常熟悉但往往會忽略繼續(xù)吸熱這一條件于是針對這一問題可以給學生講這樣一個故事：在很早以前有一個小廟，廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天老和尚要外出辦事為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法他把小和尚領進廚房將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里對小和尚說“大鍋里的水不能燒干你把小鍋里的水燒開就可以出去玩了�！毙『蜕幸宦牶芨吲d趕緊向爐里加柴使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？潮竟適輪饕考查水沸騰的兩個條件：1.溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水使小鍋中的水溫升高直到兩口鍋的溫度都達到水的沸點。2.要繼續(xù)加熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞小鍋中的水不能繼續(xù)吸熱，所以無論小和尚燒多長時間只要大鍋里的水不燒干小鍋里的水永遠不會沸騰。在這樣一則生動有趣的故事中學生們很容易就能記住沸騰的條件。
三、運用物理學史創(chuàng)設教學情境
物理學史是人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，它揭示了物理學發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在邏輯性，集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的歷程。
學生的認識過程和人類的認識發(fā)展史有著許多相似之處，因此，在物理教學中恰當而正確地運用物理學史，講述物理史實，可以使學生透過歷史，了解物理知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，認識物理學家的科學的方法和科學的思維特點，加深對物理知識的理解，并從中得到教誨，受到啟發(fā)，提高自身的科學素養(yǎng)。因此在物理教學中貫穿物理學史的教育，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著重要作用。
例如在《浮力》這節(jié)課中可以利用阿基米德鑒別王冠這一歷史故事來創(chuàng)設教學情境。公元 287年艾希羅國王為慶祝打了勝仗決定要獻給神一頂純金的王冠。于是找來金匠給足金子不久王冠制成了閃閃金光可國王用手掂了掂，覺得有點輕可用秤稱了一下卻與原來金塊一樣重但國王仍然懷疑有問題只好把阿基米德找來要他辨別。阿基米德苦想冥思還是一無所獲。想要找到究竟的阿基米德吃不下飯、睡不好覺、也不洗澡、休息。他妻子好不容易把他逼去洗澡了可他還想著王冠的事情。突然他注意觀察到當身體在浴缸里向下沉時有一部分水溢了出來，進入水中越深他覺得身體越輕經(jīng)過了一番思考后恍然大悟。那你知道阿基米德是用什么辦法鑒別王冠的嗎？通過這個小故事來引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習本課知識的興趣。通過這樣的引導和激發(fā)在課堂上使學生一步一步積極思考、自主學習圓滿完成本節(jié)課的任務。
在教學過程中，教師應充分利用手中資源，創(chuàng)設適合自己學生的情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習熱情，使學生真正感覺到物理是“好玩”的科學。在玩樂中不斷吸取知識。
【巧設教學情境激發(fā)物理興趣學科論文】相關文章：
巧設數(shù)學教學情境,激發(fā)學生學習情趣05-01
創(chuàng)設各種教學情境激發(fā)學生自主學習興趣的論文04-27
淺談職高數(shù)學教學創(chuàng)設情境與激發(fā)興趣05-02
創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣04-30
如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣05-01
物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣04-29