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如何創(chuàng)設充滿活力的物理課堂論文
摘要：新課程物理教學中，物理教師應改變原有的單一、被動的學習方式，建立多樣化的學習方式，從而使物理課堂充滿活力。
關鍵詞：物理教學；物理課堂；活力
長期以來，我們的物理課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神了。因此，我們物理教師應讓課堂充滿生命活力，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。
一、課堂教學要為學生的發(fā)展而設計
教學設計是有效地上好課的必需環(huán)節(jié)。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統(tǒng)一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創(chuàng)新就無從談起了。我們設計物理課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發(fā)展。如面對物理概念、規(guī)律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。
我們要堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。
二、課堂教學要靈活開放，重視學生的自主性
學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創(chuàng)設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣呢？葉瀾教授和肖川博士曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂情景：
當學生茫無頭緒時，我能否給他們啟迪？
當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？
我能否從學生的眼中讀出愿望？
我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？
我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
我能否使學生的爭論擦出思維的火花？
我能否讓學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)欣喜？
我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？
我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？
我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮？
這些論述對我們感悟如何煥發(fā)課堂的生命力提供了重要啟示：真正的學習不只是純粹物理知識的增長，學習的主要意義取決于學生的課堂體驗。
物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經(jīng)過熱烈的討論后，同學們爭先恐后地表演，有的捧著書站在那兒增大壓強，有的提起一只腳來增大壓強，有的既捧著書又提起一只腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上人站在上面……課堂上頓時充滿了歡聲笑語。學生在終身難忘的表演中，通過探究合作獲取了增大和減小壓強方法的新知識。
三、課堂教學手段要多樣化
就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去學習的積極性。在“數(shù)字化生存”的網(wǎng)絡時代，物理教師在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡資源，在創(chuàng)設教學情境、提供替代經(jīng)驗、搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發(fā)創(chuàng)造探索方面的作用。如許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作成類似游戲的軟件，利用計算機、投影、TV等電化教學設施的再顯性，就會把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將學生引入情境之中。如講用電能表測家庭電路中用電器消耗的電能多少的此類習題，可用動畫制作電能表的運轉情況，同時展示手表的計時，這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識�？傊�，教育與信息技術相結合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
四、課堂教學中要把生活──物理──社會有機結合起來
陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學�！薄敖虒W做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。結合物理教育的特點，教師要把生活、物理、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿盎然生氣。
初中生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多物理現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。例如，百米賽跑計時員看到槍冒煙計時，而不是聽到槍聲計時；騎車上坡時走S形省力；坐沙發(fā)比坐硬板凳要舒服等，對這些學生已有的生活體驗，如教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。在講杠桿一節(jié)時，教師可以把生活中的日常用品帶到課堂。如：鐵匠剪刀、普通剪刀、理發(fā)剪刀、老虎鉗、起子、筷子、掃帚等，先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗演示分別如何使用，然后根據(jù)杠桿平衡條件，引導學生自然解釋這樣使用的理由。學生見到生活用品可在課堂上使用，而且不同的用品在不同的情況下都有不同的物理原因所在，顯得異常激動，課堂氣氛立即活躍起來。
五、復習課也需要有情景設置
筆者是一名九年級物理教師，擔任畢業(yè)班多年，深刻體會到在后期的復習過程中，創(chuàng)設情景復習的重要作用。情景創(chuàng)設得當可以激發(fā)學生的學習熱情，避免復習課的枯燥乏味，并且對復習效果可以起到事倍功半的效果。創(chuàng)設情景的形式多種多樣：他可以用多媒體把視頻材料融合到復習教學中去，也可以是一個探究性試驗，一個學生作業(yè)中的錯誤甚至一個思維矛盾等等。
比如在復習“電功和電功率”的知識時，首先展示給大家這樣一個問題：“現(xiàn)有兩只‘220v 25w’的燈泡，請大家根據(jù)已知條件自己提出問題進行解答”。最后進行總結，先易后難最后引出并解決了下列問題：
(1)求該類燈泡正常發(fā)光時的燈絲電阻。
(2)求該類燈泡正常發(fā)光時的額定電流。
(3)求該類燈泡的額定功率。
(4)把一只燈泡連接在360v電源上，如何使燈泡正常發(fā)光應采取什么辦法？
(5)當燈泡正常發(fā)光時，1h電流做功多少J？燈絲產(chǎn)生的熱量是多少J？
(6)在家庭電路中，這兩只燈泡應該串聯(lián)使用還是應該并聯(lián)使用？
然后在課堂上展示燈泡串聯(lián)和并聯(lián)的情景，結果并聯(lián)時可以正常發(fā)光，串聯(lián)時發(fā)光很暗。在解決這一問題中，使用了一題多變和探究實驗的創(chuàng)設情景的方法，引導學生放開思維，從而培養(yǎng)他們多角度、多方位的思維習慣，同時又巧妙地復習了“電功和電功率”的有關知識，還形象地展示了家用電器的并聯(lián)規(guī)律。
可見，在物理教學中，情景教學可以使教師的傳授教學變?yōu)閹熒餐涣鞯碾p向教學，從而使學生學到方法，拓展思維，掌握了物理知識，進而推進了物理學科素質教育的開展，提高了物理課堂教學效果。設置創(chuàng)設情景就是教師根據(jù)復習內容提供具體的生活情景，讓學生設身處地感受與體驗。通過生動鮮活的實例激活課堂氛圍，使復習課堂也生動有趣，避免復習課中空洞的理論探討、枯燥的知識識記、形式單一的講題與練題。
總之，物理離不開事例，情景，恰當?shù)那榫霸O置。一個實際的情景可能蘊含很多的物理知識，該事例能作為線索將力學中眾多的知識點聯(lián)系起來。營造探究的氛圍，讓學生學得輕松，學得愉快，可以收到事半功倍的效果，使課堂教學充滿生機與活力。
學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是為了適應社會。課后應讓學生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些問題。如安裝一些簡單的電路，更換保險絲，改進燃具，提高燃料的利用率，降低噪聲等。學生只有嘗試到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓物理課堂充滿生命活力。
參考文獻：
[1]周利霞.如何讓物理課堂充滿生機與活力[J].新課程改革與實踐，2010(15).
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