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高中物理課堂教學(xué)策略微探論文
新課程提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)要求，筆者認(rèn)為在三個維度中，對于高中物理課堂教學(xué)而言“過程與方法”是核心目標(biāo)，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給予更多的重視，本文就“高中物理課堂教學(xué)如何有效落實(shí)過程與方法目標(biāo)”這個話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐．
1構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)目標(biāo)達(dá)成的土壤
傳統(tǒng)的課堂是教師灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生看到的是一個知識淵博、反應(yīng)敏捷的“物理專家”，教師是課堂的中心，師生關(guān)系是自上而下的關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍不佳，這樣的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與“過程與方法”這個目標(biāo)背道而馳，那么，當(dāng)前形勢下如何構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍呢?筆者認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)氛圍需要我們教師來主動構(gòu)建．
1．1構(gòu)建一種水平而非垂直的師生關(guān)系
自上而下的師生關(guān)系，讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，無法真正做到“親其師、信其道!”水平的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的平等與尊重，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心．
1．2構(gòu)建雙主體的教學(xué)環(huán)境
新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學(xué)生探究呢?筆者認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生兩個，教師的主導(dǎo)性作用不可或缺，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起探究，給予其及時的點(diǎn)撥，只有這樣才能有效緩解學(xué)生沉重的心理壓力，不至于生成習(xí)得性無助現(xiàn)象．
1．3打造共生、共樂的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)是快樂的!學(xué)習(xí)過程是飽含知識與方法的過程，教學(xué)過程中不僅僅是學(xué)生獲得了成長，對于教師而言也將獲得正生長，對于高中物理課堂教學(xué)，我們教師如果能夠給學(xué)生提供有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是快樂的，是樂于去發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)象背后的規(guī)律的，而我們教師在提供實(shí)驗(yàn)的過程中自身必然需要對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，因此自身也是獲得了有效發(fā)展的．
2以知識為載體，落實(shí)過程與方法目標(biāo)
三維教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，為了有效達(dá)成過程與方法目標(biāo)，我們可以以“知識”作為載體，在知識學(xué)習(xí)的過程中滲透過程與方法．
2．1引導(dǎo)學(xué)生尋找建立概念和規(guī)律的方法
物理知識都并非淺層化的，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)深處，通過給學(xué)生提供大量的感性材料，學(xué)生對大量物理現(xiàn)象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規(guī)律，自主找到獲知的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時形成意識:“物理知識是通過觀察、分析、推理、抽象、驗(yàn)證”得到的．
2．2引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握物理實(shí)驗(yàn)思想方法
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一大特色，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)的過程中感受“誤差”、感受“創(chuàng)新”、感受物理的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)在．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)選修3－3“用油膜法估測分子的大小”時，放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生從最開始的束手無策到后來方法的靈光一現(xiàn)，學(xué)生在成功估測分子大小的同時充分感受到了“轉(zhuǎn)換法”．完成對這個實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，體驗(yàn)和感受到了如下幾個問題的解決過程:(1)在用油膜法時，為什么可以看成單分子油膜?(2)一個油酸分子的大小是不容易測的，我是如何“轉(zhuǎn)換”的?(3)油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關(guān)系?
2．3以物理學(xué)史為載體，滲透過程與方法
雖說我們當(dāng)前的獲知的過程提倡探究式學(xué)習(xí)，但是每個知識都是前人探究的成果，那么，我們?yōu)槭裁床话亚叭颂骄康摹斑^程”和“故事”與學(xué)生一起分享呢?借助于物理學(xué)史可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，感受物理規(guī)律得到的來之不易．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動規(guī)律”時，我們完全可以將伽利略的研究過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到伽利略的方法的聰明和科學(xué)，自然地想去了解伽利略這個人，課后通過查找資料去“接近”伽利略，這一過程很顯然學(xué)生會被伽利略所感染，并萌生出要好好學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的信念．
3以問題解決為抓手，落實(shí)過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)物理學(xué)生最大的障礙就是課上能聽懂就是課后作業(yè)不會做，為什么會這樣?筆者認(rèn)為是因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)的習(xí)題評講過程中沒有以解決問題為抓手，從解題思路出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的有效達(dá)成．
例如，“勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用”有一道經(jīng)典的例題．例1短跑比賽是最為常見的比賽項(xiàng)目，如果我們將100m賽跑的過程進(jìn)行簡化，視作為先勻加速直線運(yùn)動后勻速直線運(yùn)動的兩個階段運(yùn)動模型．已知在運(yùn)動會上，某運(yùn)動員比賽的成績是11．00s．已知，他在加速階段的第2s內(nèi)跑過的位移是7．5m，計算這個運(yùn)動員加速階段的加速度和加速跑過的距離．很多學(xué)生剛剛開始拿到這道題時，有一種畏懼心理，筆者認(rèn)為在習(xí)題評講的過程中應(yīng)該更多的從如何審題，審題的過程是提取信息和物理建模的過程，在審題的基礎(chǔ)上理順解題的思路找到解決問題的突破口．對于這道高考題筆者和學(xué)生進(jìn)行了如圖1的分析．有了上述分析，學(xué)生的求解變得順理而準(zhǔn)確了，在問題的解決中很自然地完成了考點(diǎn)的復(fù)習(xí)與內(nèi)化．當(dāng)然解題完成還不是復(fù)習(xí)的終點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對程序性知識進(jìn)行方法的總結(jié)，可以通過在例題的基礎(chǔ)上再變式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到勻變速直線運(yùn)動的幾個公式都是矢量式，多個物理量具有方向性，
最后總結(jié)出求解勻變速直線運(yùn)動問題的一般步驟如圖2所示．如此一來，學(xué)生在這個例題的解決中不僅僅運(yùn)用了前面學(xué)到的知識，還總結(jié)了這類問題的解決辦法，有效達(dá)成了過程與方法目標(biāo)．愛因斯坦曾經(jīng)說過一句非常有真理的話:“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚物理解全部情況．”
透過這句話，筆者認(rèn)為我們當(dāng)前的高中物理教學(xué)，不僅僅是要教給學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生解題，更多地應(yīng)該滲透過程與方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的過程是快樂的，解決物理問題的過程是快樂的，體會到過程與方法的樂趣遠(yuǎn)勝于讓他們直接知道答案．
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