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中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論

時間:2023-04-30 13:37:46 物理論文 我要投稿
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中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論

 

中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論

中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次.嚴(yán)格地講,它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制.它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識,并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識,而以力學(xué)、電學(xué)為重點.本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點看法.

一、從全局觀點分析力學(xué)部分教材

從全局觀點分析力學(xué)部分教材,揭示物理學(xué)的基本規(guī)律,有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì),增強學(xué)生的物理思維能力,對此應(yīng)從以下三個方面認(rèn)真分析教材.

1.力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)

牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一.動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁.現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué),后講運動學(xué),最后講動力學(xué).把牛頓三定律按三、一、二的順序安排,第三定律放在靜力學(xué)中講授.這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則.即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時,有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識,學(xué)習(xí)牛頓第二定律時,有力的合成與分解作先行.通過靜力學(xué)的教學(xué),要求學(xué)生正確理解力的概念.

物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵,幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析,所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ).

2.物理思維方式

思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程,是人腦的功能,通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程.物理思維就是運用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式.

在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu),就是要掌握怎樣運用思維的基本形式(概念、推理、論證等)和思維的基本方法(比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等)以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

第一章“力”要重點講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向,為物體受力分析做好準(zhǔn)備.力的三要素,在初中已經(jīng)講過,對質(zhì)點來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點的問題,而對剛體來說,力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外,還跟力的作用點的位置有關(guān).教材中雖然沒有明確提出剛體概念,但所說的物體都是指剛體.力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點而不改變力的作用效果.因此,與其說力的作用點是一個要素,還不如說力的作用線是一個要素.物體的平衡,用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法;“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法.

第二章“物體的運動”用了理想模型(過程模型)的方法.高中教材以初中教材為基礎(chǔ),先提出質(zhì)點這個理想化模型,在研究物體在一直線上的運動以后,立即研究物體在一個平面內(nèi)運動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法.運動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識.對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法.

第三章“牛頓運動定律”用了經(jīng)驗歸納方法論.雖然第一定律不能用實驗直接證明,但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實驗結(jié)果相符合,這就間接地證明了牛頓第一定律的正確

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