- 相關(guān)推薦
淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題
一、解決學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不適應(yīng)
中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，以及思維定勢(shì)的“負(fù)向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學(xué)期的物理教學(xué)往往是最困難的，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決好這些問題。
（一）學(xué)會(huì)科學(xué)抽象
物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對(duì)象理想化。如：質(zhì)點(diǎn)、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點(diǎn)，勻速運(yùn)動(dòng)等在實(shí)際中都是不存在的，有的同學(xué)對(duì)此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實(shí)這正是物理學(xué)研究問題時(shí)常用的簡化方法。它的實(shí)質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學(xué)的抽象。如質(zhì)點(diǎn)，就是具有一定質(zhì)量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。
這種思想的建立，需要改變學(xué)生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)起，就要求學(xué)生掌握科學(xué)的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發(fā)展，從而促進(jìn)其認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。
�。ǘ┳⒅亻_拓思路
有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，而對(duì)于在思路幾乎是“直來直去”的同學(xué)來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對(duì)加速度的定義式a=Δv／Δt，學(xué)生已感到明顯地不適應(yīng)，他們?cè)诰唧w判斷加速度大小時(shí)，總習(xí)慣把加速度跟速度聯(lián)起來考慮，他們認(rèn)為，根據(jù)定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)a≠0的事實(shí)，學(xué)生的思路就是通不過，他們認(rèn)為此刻的v=0，物體都停止運(yùn)動(dòng)了，哪兒還有什么加速度？而且令學(xué)生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關(guān)。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生的抽象思維能力不足：(1)把加速度跟速度概念混淆不清，認(rèn)為物體只有運(yùn)動(dòng)起來才可能有加速度。(2)不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學(xué)化了，即習(xí)慣于從數(shù)字角度分析物理量之間的關(guān)系，從而引起思維錯(cuò)誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實(shí)，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學(xué)生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個(gè)例子，深入淺出，以啟發(fā)學(xué)生“順應(yīng)”。例1，要想知道兩個(gè)同學(xué)，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測(cè)量”，然后根據(jù)v=s/t計(jì)算。“比值”大者跑得快，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米(s)及一百米所用時(shí)間(t)均無關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測(cè)”出其質(zhì)量(m)和體積(V)，然后用p=m/v計(jì)算，但其密度大小卻與m、V均無關(guān)。這兩個(gè)例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實(shí)質(zhì)，消除思維障礙。這樣對(duì)以后的電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念將會(huì)得心應(yīng)手。
�。ㄈ┩黄扑季S定勢(shì)
思維定勢(shì)，對(duì)人的大腦思維活動(dòng)起著兩種作用。一是有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當(dāng)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起干擾作用，即產(chǎn)生負(fù)向遷移，其作用則是消極的。
“已有知識(shí)負(fù)遷移”；“相異構(gòu)想”（前科學(xué)概念中錯(cuò)的概念）；以及“生活中積累的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”等，都會(huì)造成一定的妨礙再認(rèn)識(shí)的思維定勢(shì)，他們往往帶著“框架模式”去套認(rèn)新知識(shí)，缺乏全面思考問題的思維素質(zhì)，因而常常會(huì)遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難學(xué)”的感嘆。
例如：先入為主的標(biāo)量概念對(duì)矢量概念的建立，就是一個(gè)干擾。如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度時(shí)，由于一些同學(xué)把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習(xí)慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體的加速度，他們頭腦中，預(yù)先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則v[,2]跟v[,1]就應(yīng)該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2,]R或a=v[2,]/R，充分說明了向心加速度確有實(shí)實(shí)在在的量值。這一事實(shí)，學(xué)生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢(shì)。筆者對(duì)“向心加速度”一節(jié)是這樣處理的：索性一開始就給出其結(jié)論，a=ω[2,]R、a=v[2,]/R，以建立
[1] [2] [3] [4]
【淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問題】相關(guān)文章：
淺談物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)04-29
淺談學(xué)校物理環(huán)境存在的問題及其優(yōu)化策略04-29
淺談初中物理教學(xué)的趣味性04-29
淺談初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)04-29
淺談提問在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用04-29
初中物理科學(xué)探究的問題剖析04-29
淺談初中物理教學(xué)生活化04-26