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多元智能與物理教學(xué)策略
多元智能與物理教學(xué)策略北師大二附中 韓立新
【摘 要】
物理知識是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）界公認(rèn)的事實(shí)。為使物理教學(xué)情景化、人文化，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然要采用不同于其它學(xué)科的教學(xué)策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的多元智能的角度對教學(xué)工作提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】多元智能 教學(xué)策略
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門定量的科學(xué)。它研究最基本最簡單的運(yùn)動形式的一般規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律為社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務(wù)。
多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)－邏輯智能的教學(xué)方法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的多元智能，同時(shí)又能體現(xiàn)物理教學(xué)的特色，按照多元智能理論，對教師的教學(xué)工作應(yīng)提出那些要求，下面著重談一下這些問題。
一、教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)策略
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫物理名詞方面存在困難�？陬^回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學(xué)生在說（寫）“勻變速直線運(yùn)動”時(shí)，誤為“均變速直線運(yùn)動”，高二學(xué)生將“干涉”、“衍射”錯(cuò)寫成“干射”、“衍涉”。這種在物理課上出現(xiàn)的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學(xué)生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應(yīng)當(dāng)在“糾錯(cuò)” 的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生在回答牛頓第二定律的內(nèi)容時(shí)，往往簡單地說成F=ma（正確表述：物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比；加速度方向與合力方向相同），而不是從加速度的大小和方向兩個(gè)方面的相關(guān)因素去說明，這就是語言智能有所缺陷的表現(xiàn)。
物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題：
1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢 教師在進(jìn)行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運(yùn)動”簡寫為“勻直運(yùn)動”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué) 教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運(yùn)動概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運(yùn)動的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評價(jià)。還比如說總結(jié)一些簡單規(guī)律，像“磁場”一章中有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學(xué)生去做，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來的是學(xué)生語言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。
3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會電梯運(yùn)動方向不同時(shí)的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實(shí)驗(yàn)修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對物理知識加深了印象，通過調(diào)動學(xué)生的語言智能來達(dá)到物理
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