淺析學校體育評價的改變的論文
論文關鍵詞：體育 教學評價 改變
論文摘要：學校體育課程改革包含體育教學評價的改變，且新的體育教學提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價。本文就學校體育教學評價的改變，從評價目的、評價取向、評價標準、評價形式四方面具體地進行探討。
新的學校體育課程改革把體育教學評價作為重要內(nèi)容，提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價，強調建立促進學生全面發(fā)展的教學評價。總體上說，體育教學評價的改革包括：淡化甄別與選拔功能，重視激勵與發(fā)展功能；注重量化評價與質性評價相結合，過程與結果相結合；強調參與、互動、自評與他評相結合；更關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�；運用多樣化評價方法多元的綜合評價。筆者就此根據(jù)個人的認識和理解，從評價目的、評價取向、評價標準、評價形式四方面對體育教學評價作一些探討。
一、評價目的的改變：由甄別到促進
傳統(tǒng)的體育教學評價的目的，主要注重學生運動知識和運動技能的掌握，強調評價的甄別與選拔功能。新課程標準下的體育教學評價，卻淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能。
傳統(tǒng)的教學評價以統(tǒng)計學為基礎，建立在一個基本假設的基礎上，即大多數(shù)學生都屬于中等水平，只有極個別的學生學習優(yōu)秀。即只有極少數(shù)學生能夠獲得優(yōu)異的成績，而其余的大多數(shù)只能獲得較低的成績。這樣，評價過程必然就變?yōu)橐环N甄別過程。所以，在這一過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的'犧牲品。新課程的評定要求與此不同，它把評定看作是體育教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上有所發(fā)展。它關注的是通過評價給學生提供表現(xiàn)自己的機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
這樣，在體育教學的評價過程中，教師不僅僅是評價學生對運動知識和運動技能的掌握情況，更關注學生掌握運動知識、技能的過程、方法及其應用，以及其中的情感態(tài)度變化和價值觀形成，從而讓學生在評價過程中，充分展示自己體育長處的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，進而增強自信心，培養(yǎng)自我認識、自我教育的能力，以便發(fā)揚長處，彌補不足，促進學生進一步學習與發(fā)展。
二、評價取向的改變：由目標取向到過程取向
傳統(tǒng)的體育教學評價主要以國家頒發(fā)的《國家體育鍛煉標準》和體育教學大綱規(guī)定的《體育教學測驗參考量表》為標準，對學生的運動技能進行絕對性評價。這種評價是以預定目標為標準，是一種目標取向的評價。新課程標準下的體育教學評價，需要使評價走出預定目標的限制，強調把教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用。
目標取向的評價過程，是以學生體育學習結果或教學結果與體育課程預定目標相對照，追求評價的客觀性和科學化，其基本方法是“量化研究”。為了使評價結果“客觀”、“準確”，這種評價取向往往將預定的學校體育目標以行為目標的方式來陳述，評價的結果是被評價的學生體育學習結果或教學結果是否“達標”的數(shù)據(jù)。目標取向的評價，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進，評價者是主體，被評價者是客體。這種評價取向在學校體育評價中簡便易行，好操作，一直處于支配地位。這種評價取向的缺陷在于忽略了人行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。
為了使評價走出預定目標的限制，我們需要采用過程取向的評價。過程取向的評價強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值。這種評價取向承認評價判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實施及教學運行過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。同時，它主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
三、評價標準的改變：由量化評價到量化與質性結合的評價
傳統(tǒng)的體育教學評價是對學生的運動技能進行絕對性評價。這種絕對性評價過于死板、封閉，只能讓身體素質好和較好的學生在學習過程中感受到成功，而身體素質差的學生就很難在學習中得到成功。而新課程標準下體育教學評價標準，在對學生的運動技能評定時，采用量化評價與質性評價相結合的方法，具有一定的靈活性和開放性。
發(fā)源于20世紀初的現(xiàn)代教育評價，以科學所崇尚的客觀、量化為標志。量化方式下的標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而，量化評價是把復雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學生在體育方面生動活潑的個性就被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學生在體育各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為可憐的幾個數(shù)值，體育教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅于其中。所以，在體育教學評價時，教師除應該把學生課堂考核的運動成績作為一個絕對性的標準外，還應把學生的課堂學習中的表現(xiàn)（學習態(tài)度、學習成績的進步幅度）作為一個相對性的標準，對學生進行質性評價。教師采用這種評價標準，既可以讓身體素質好的學生感受到體育學習的成功，又可以讓身體素質較好或差的學生通過自己的努力學習和積極的練習也能得到成功，從而激發(fā)和保持學生的運動興趣，促進學生積極主動地參與到體育活動當中去，實現(xiàn)發(fā)展學生身體素質和促進學生心理健康的目的。同時必須指出的是，質性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為一種新的評價方式，質性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象。因此，它從本質上并不排斥量化評價，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。
四、評價形式的改變，由單一化到多樣化
傳統(tǒng)的體育教學評價形式采用單一化的外部評價。單一化的評價表現(xiàn)為內(nèi)容單一、方向單一。內(nèi)容單一指僅以身體素質、運動技能、運動能力為評價標準，進行測試和打分；方向單一指評價的關系是由上向下的教師與學生、管理者與被管理者的關系。而新課程標準下體育教學評價形式，一改以往的現(xiàn)象，要求開展內(nèi)容、方向的多樣化評價。
單一化的外部評價是以管理者為主的評價方式。由于新評價要求走出甄別評價局限，關注學生的實際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。這就是說，在評價內(nèi)容上評定必須尊重學生的個別差異，將其態(tài)度、情感、意識、行為納入評價內(nèi)容。即評價不僅僅是評價學生對運動知識、技能掌握的情況，還包含對學生學習態(tài)度、情感發(fā)展、運動意識、交往行為的評價。這樣就可以從多方面，真正地評價學生體育學習的全面效果。在評價方向上，評定必須尊重學生的個別差異和個性特點，將評價變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式，既要有教師從外部對學生的評定，又要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價，把三者按一定的比例進行綜合評價。這種多元化的評價，使學生成為評價主體中的一員，將評價過程由過去的被動參與變成主動參與。在重視多樣化評定時，我們還必須倡導學生在評價中學會合作，把學生置于社會環(huán)境中，允許學生之間相互交流、探討，鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所作的貢獻，也應成為合理的評定內(nèi)容。
綜合體育教學評價的變化，我們認為，體育教學評價應該以增強學生體質與培養(yǎng)他們長期終身體育觀及優(yōu)良品質相結合為評價的目標，采用客觀、公正和多樣的評價方法，通過評價培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造性，以及掌握和運用運動知識的能力，最終促進學生的全面發(fā)展。
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