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公共體育教學(xué)三位一體評價體系研究論文
摘要：本文介紹了公共體育教學(xué)三位一體評價體系的含義及原則，對評價體系的構(gòu)建，從指標(biāo)建設(shè)到指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，并闡述了三位一體評價體系實施的具體方法。
關(guān)鍵詞：公共體育教學(xué)；三位一體；評價體系；含義；構(gòu)建
隨著高等教育公共體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，人們對體育素質(zhì)的要求不斷提高，終生體育理念已深入人心，但傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系已不能滿足教學(xué)改革的要求，需要按照新理念、新要求對評價體系進(jìn)行改進(jìn)與重構(gòu)。三位一體的評價體系正是順應(yīng)這一發(fā)展需要而設(shè)計出來的一種新思路[1]。這一評價體系符合公共體育教學(xué)改革的要求，更加重視體育綜合素養(yǎng)，更加重視師生的全面發(fā)展，有利于發(fā)揮指揮棒作用，推動教學(xué)改革不斷邁出新步伐。
一、公共體育教學(xué)三位一體評價體系的含義及原則
公共體育教學(xué)三位一體評價體系，即對大學(xué)通常設(shè)立的體育課程、體質(zhì)測評和陽光體育三方面的成績進(jìn)行整合，從而對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出最終的總體評價。在該評價體系中，對體育成績的評價分為學(xué)習(xí)過程與測試成績兩個部分，概括地說就是過程評價與結(jié)果評價。具體來講，常規(guī)性的體育課程將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合到了一起，體質(zhì)測試成績?yōu)榻Y(jié)果性評價，陽光體育成績是過程性評價。在傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評價體系下，往往以終結(jié)評價為主要手段，其評價的指標(biāo)也以硬性的量化指標(biāo)為主。該評價方法對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程、體育運動習(xí)慣、對體育的興趣與意識等方面涉及較少。三位一體的評價體系，以終生體育和學(xué)生身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性和有效性，有利于準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生體育意識和健康水平。實施這一評價體系，要增強(qiáng)教師在教學(xué)中的使命感與責(zé)任感，激發(fā)教師推進(jìn)體育教學(xué)改革的意識，并在教師之間形成適度的競爭。要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行獎勵，避免僵化的、一刀切式的定性評價。在評價的方法運用上，即要進(jìn)行終結(jié)評價，又要進(jìn)行過程評價。在評價體系的內(nèi)容上，既應(yīng)有對學(xué)生體育技能和體能的評價，也要有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為的評價，使評價的運用更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
二、公共體育教學(xué)三位一體評價體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬┤灰惑w評價體系指標(biāo)的形成
三位一體評價體系的指標(biāo)，一般應(yīng)由常規(guī)性體育課程、堅持每日鍛煉的陽光體育和每年度的學(xué)生體質(zhì)測評三部分組成[2]。通常來講，大學(xué)公共體育教學(xué)課程每周所需課時為90分鐘，其課程形式較為固定，學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，該種課程的評價在體育評價體系中比重較大，是主要的評價內(nèi)容。近年來，各高校貫徹落實陽光體育的要求，學(xué)生每天都有固定的體育鍛煉時間，在該時段內(nèi)，學(xué)生一般都是自愿開展，約束力不強(qiáng)，因而執(zhí)行的效果也不夠好，出現(xiàn)逃避、縮水、應(yīng)付等現(xiàn)象。因此，三位一體的評價體系，要將陽光體育活動的內(nèi)容納入進(jìn)來，適度增強(qiáng)激勵性，使陽光體育活動成為學(xué)生的自覺行為。在高校中，學(xué)生體質(zhì)測評普遍存在，該測評方式獨立于其他體系之外，一般每年僅進(jìn)行一次結(jié)果性測評，對公共體育課程的指導(dǎo)和幫助意義不大。有的在體質(zhì)測評中弄虛作假，有的甚至不參加，對學(xué)生逆向鼓勵作用不明顯。因此，在三位一體評價體系中，宜將體質(zhì)測評納入進(jìn)來，在具體方法上，新生入學(xué)一方面開展軍訓(xùn)，一方面開展體質(zhì)測評，測評的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行反饋，同時依據(jù)測評結(jié)果將學(xué)生適當(dāng)分組，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和選課環(huán)節(jié)將選課內(nèi)容與自身體質(zhì)測評結(jié)果結(jié)合起來，有針對性地通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練改進(jìn)體質(zhì)的不足。將體質(zhì)測評與陽光體育活動納入到公共體育評價體系中來，有利于促進(jìn)學(xué)生提高對體育鍛煉的重視程序，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而逐步培養(yǎng)起良好的體育意識和體育習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)實踐以及現(xiàn)狀，三位一體評價體系中，常規(guī)性課程、體質(zhì)測評、陽光體育三項指標(biāo)所占比例以6：3：1為宜。按照總體評價結(jié)果100分來計算，其中常規(guī)性體育課程的成績滿分為60，體質(zhì)測評滿分為30，陽光體育滿分為10。另外，為增強(qiáng)學(xué)生對參與體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的重視，對其體育鍛煉進(jìn)行有效監(jiān)督，還應(yīng)將體育評價結(jié)果與學(xué)校開展的各項評比、畢業(yè)資格進(jìn)行掛鉤，如學(xué)生公共體育三位一體綜合評價結(jié)果在良好以下的，不能參與各獎項評選；評價結(jié)果為不及格的，不能準(zhǔn)予畢業(yè)等[3]。三位一體評價體系的實施，其對象為身體條件正常的健康學(xué)生，對于存在生理缺陷、不適合從事有關(guān)體育鍛煉的學(xué)生，則不適用于這一評價體系，而應(yīng)參照體育保健班等評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。
�。ǘ┰u價的實施
1、常規(guī)體育課程成績。教師按照學(xué)生上課的態(tài)度、所掌握的體育技能，得出體育課程成績。各個學(xué)期的成績相加，得出總分，然而再按照0。6的系數(shù)加權(quán)處理。
2、體質(zhì)測評成績。按照每年度學(xué)生體質(zhì)測評幾項指標(biāo)的綜合成績，按照0。3的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)處理。
3、陽光體育成績。按照每名學(xué)生參與鍛煉活動的記載數(shù)據(jù)，并結(jié)合參加各類競賽、體育社團(tuán)活動的記錄，得出綜合成績，按照0。1的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)處理。以上三項經(jīng)加權(quán)處理后的分?jǐn)?shù)相加，得出三位一體評價體系的最終最分。
三、結(jié)語
公共體育三位一體評價體系的構(gòu)建，目的在于通過常規(guī)性體育課程中技能的教育、陽光體育的強(qiáng)化和學(xué)生體質(zhì)測評的反向激勵作用，使學(xué)生在體育意識中在三者之間建立聯(lián)系，從而在體育實踐過程中能夠樹立正確的認(rèn)識，并積極主動地參與體育鍛煉，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。三位一體評價體系的構(gòu)建，還需結(jié)合實踐，進(jìn)一步豐富指標(biāo)體系，觀察并不斷調(diào)整改進(jìn)指標(biāo)體系，使其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的反映更加客觀科學(xué)，更加發(fā)揮評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
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