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淺析個(gè)性化教育在小學(xué)體育中應(yīng)用的重要性論文
摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段, 在小學(xué)體育教學(xué)中存在著教學(xué)方法僵化、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題, 個(gè)性化教育不僅可以充分體現(xiàn)因材施教的原則, 而且有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師要未雨綢繆, 做好教材的“個(gè)性設(shè)計(jì)”;要根據(jù)個(gè)性差異, 做好學(xué)生的“摸底工作”, 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力, 及其對(duì)所學(xué)體育知識(shí)的運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育; 個(gè)性化教育;
如今, 在小學(xué)體育教學(xué)中, 教師更加關(guān)注學(xué)生之間的能力差異, 也更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。但受一些因素限制, 小學(xué)體育教學(xué)中仍存在著一些這樣或者那樣的問(wèn)題。教師要運(yùn)用個(gè)性化策略打破“同步走、普遍性”這一教學(xué)瓶頸。
一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只是單純根據(jù)體育大綱來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué), 教學(xué)方法又非常僵化。所以, 新課改要求:小學(xué)體育教學(xué)要與“個(gè)性化教育”相結(jié)合, 要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有層次、有個(gè)性的教學(xué), 要真正地讓學(xué)生既能夠均衡學(xué)習(xí), 又能夠高效學(xué)習(xí)。但是, 根據(jù)調(diào)查顯示, 在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)中, 部分教師的體育教學(xué)并不注重結(jié)合現(xiàn)實(shí), 仍在使用“一刀切”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸體育的心理, 并使學(xué)生與體育拉開了越來(lái)越遠(yuǎn)的距離。其次, 許多學(xué)校仍在使用“教師講課———滔滔不絕, 學(xué)生聽講———昏昏欲睡”的傳統(tǒng)教學(xué)法, 這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性, 也忽略了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求, 還使他們只能被動(dòng)地接受知識(shí), 這難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣, 也難以提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、個(gè)性化教育在小學(xué)體育中應(yīng)用的重要性
我們聽過(guò)共性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展, 共性發(fā)展是以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的普遍要求;而個(gè)性化發(fā)展, 則是當(dāng)今素質(zhì)教育所提出的讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人性格和特色的發(fā)展。所以, 這種個(gè)性化教育就是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而服務(wù)的, 也是為了防止學(xué)生們都成為“同一個(gè)人”而沒有自身特點(diǎn)的重要途徑。因此, 小學(xué)體育教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)每位學(xué)生的性格和心理特征進(jìn)行有針對(duì)化的教學(xué)設(shè)計(jì), 以達(dá)到為實(shí)現(xiàn)體育個(gè)性化教育而添磚加瓦的目的。
(一) 充分體現(xiàn)因材施教
個(gè)性化教育注重的是對(duì)學(xué)生的“區(qū)別對(duì)待”, 通過(guò)“區(qū)別對(duì)待”促使全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展, 而不放棄任何一個(gè)小學(xué)生。同時(shí), 還對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單獨(dú)化、個(gè)性化”的教學(xué), 這對(duì)提高小學(xué)體育教學(xué)的整體效率十分有利。因此, 面對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展, 學(xué)校就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)合理分配各種教學(xué)資源, 并要充分了解小學(xué)生間的差異, 進(jìn)而有區(qū)別地實(shí)施個(gè)性化教育。只有這樣, 小學(xué)生才能在多樣性發(fā)展的基礎(chǔ)上豐富自己的個(gè)性, 滿足自己的不同需求。
(二) 有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)
個(gè)性化教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有著較高的要求, 要求教師要更新教學(xué)觀念, 落實(shí)新課標(biāo)所要求的全新的教學(xué)理念, 并要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué)的教學(xué)內(nèi)容, 促使學(xué)生在愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。進(jìn)而使不同水平的學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)都能學(xué)得新知識(shí), 并體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的滿足感和自豪感。因此, 教師必須不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)和能力以及系統(tǒng)性的學(xué)科體系, 這樣才能寓教于樂(lè), 才能教授給學(xué)生真知識(shí)。
三、個(gè)性化教育在小學(xué)體育中的開展策略
(一) 未雨綢繆, 做好教材的“個(gè)性設(shè)計(jì)”
教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)每位學(xué)生的性格和心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì), 以達(dá)到為實(shí)現(xiàn)體育個(gè)性化教育而添磚加瓦的目的。為此, 小學(xué)體育教師在教學(xué)前就要好好地準(zhǔn)備與每位學(xué)生都對(duì)應(yīng)的、量身制作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在此, 以“單雙腳連續(xù)跳”為例, 我將“熟悉單雙腳跳的方法;記住‘拍球多少’游戲名稱”作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容, 這是每一位學(xué)生都要掌握的教學(xué)內(nèi)容。但由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異, 因此每位體育教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異。對(duì)于中上等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生, 我就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的底子上再掌握“模仿前腳掌蹬地起跳和輕巧落地的動(dòng)作, 并連續(xù)跳躍”;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生我則重點(diǎn)培養(yǎng)他們“配單腳跳連續(xù)跳”興趣, 促使他們能夠主動(dòng)地配合教師做好各項(xiàng)練習(xí)。這樣具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)既照顧到了全體學(xué)生, 又照顧到了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求, 使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得, 學(xué)有所用。
(二) 根據(jù)個(gè)性差異, 做好學(xué)生的“摸底工作”
賞識(shí)教育是一種發(fā)展學(xué)生個(gè)性的綠色通道。它不是對(duì)小學(xué)生任何好的行為都給予贊同, 而是對(duì)小學(xué)生有意義、有價(jià)值的行為給予欣賞。因此, 小學(xué)體育教師在教學(xué)中就要有一雙明辨“好行為”和“有意義、有價(jià)值的行為”的眼睛, 還要有一雙善于觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的眼睛。如此, 才能做好“摸底工作”, 才能投其所好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)鼓勵(lì), 如“你表現(xiàn)的和喜羊羊一樣棒”“你很有體育細(xì)胞”“你已經(jīng)達(dá)到小體育運(yùn)動(dòng)員的水平啦”等, 或者物質(zhì)激勵(lì), 如“小獎(jiǎng)品 (筆、墨、紙、硯) , 小星星、小紅花、獎(jiǎng)狀”等, 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和欲望。這種賞識(shí)性的教育方式不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性的激發(fā)與培養(yǎng)十分有利, 而且對(duì)個(gè)性化體育教育的實(shí)施也大有裨益。
新時(shí)代的小學(xué)生, 每個(gè)人都有自己專屬的特點(diǎn)與個(gè)性。為了讓學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性不被扼殺而得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展, 教師在小學(xué)體育教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育, 以促進(jìn)人才朝著多樣性和多元化的方向發(fā)展, 進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)體育個(gè)性化事業(yè)向國(guó)際領(lǐng)先行列前進(jìn)!
參考文獻(xiàn)
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[2] 邱彩萍, 蔣利娟.“校外專家助推課程改革”的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論:小學(xué)教育教學(xué), 2017 (2) .
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