對體育觀摩課的質(zhì)疑論文

　　[摘要]眾所周知，體育觀摩課是開展體育教學(xué)研究活動(dòng)的一種重要方式。它可集思廣益，取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高教師業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)工作最有效的教研活動(dòng)。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法闡述了對體育觀摩課中學(xué)生人數(shù)、場地器材、教師的表演和教學(xué)效果的質(zhì)疑，冀圖為以后的體育觀摩課的改革提供點(diǎn)理論參考。

　　[關(guān)鍵詞]體育觀摩課 優(yōu)質(zhì)課 作秀 質(zhì)疑

　　體育觀摩課亦稱“公開課”。是體育課型之一，是為了探討體育教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容及方法，評價(jià)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。

　　觀摩課是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重要形式，在我們體育課程教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛。它在推動(dòng)教改、交流經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、啟迪思維、擴(kuò)大影響、爭取支持等方面起到了不同程度的積極作用。但是在推動(dòng)整個(gè)課程改革的進(jìn)程中，觀摩課應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，在實(shí)地考查和與教師進(jìn)行探討時(shí)認(rèn)為我們目前的體育觀摩課存在著作秀現(xiàn)象，決大多數(shù)學(xué)校為了爭第一，把全校的人力、物力集中起來設(shè)計(jì)組織一節(jié)公開觀摩課，并且在參加比賽之前組織學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)預(yù)演。為了上好一節(jié)公開課，教師要消耗平時(shí)幾倍甚至幾十倍的精力，如果將這樣的觀摩課評為優(yōu)秀課拿來展示、評議、推廣，對于體育新課程改革沒有多大意義。這樣的一節(jié)觀摩課、優(yōu)秀課在目前體育教師超工作量的條件下，被觀摩者認(rèn)為是弄虛作假，脫離實(shí)際教學(xué)情況的作秀課，筆者對此產(chǎn)生以下幾點(diǎn)質(zhì)疑，冀圖與體育教育同行共同探討。

　　一、對上課的學(xué)生人數(shù)的質(zhì)疑

　　觀摩課上學(xué)生服裝和隊(duì)列整齊，前兩排女生，后兩排男生，不多不少每列10—12人左右，無“肥胖兒”也無“豆芽菜”。自從大教育家夸美紐斯提出班級授課制理論后，就成為各國學(xué)校的主要教學(xué)組織形式，許多國家至今仍然沿用這一組織形式進(jìn)行教學(xué)，由于我國受教育的人口多，在采用班級授課制進(jìn)行分班時(shí)，就出現(xiàn)了班級數(shù)額大的特點(diǎn)，大班額以及體育教師數(shù)量的有限性給教師的教學(xué)帶來了一系列的困難，大大地增加了教師的工作量。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)體育教師每周上課達(dá)到16個(gè)課時(shí)左右，每個(gè)班平均人數(shù)在70—98人之間，按照簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算計(jì)算：每個(gè)班每周上2節(jié)體育課，體育教師每周上課所面臨的是70—98人之間的8個(gè)班級，面對如此大的工作量，作為一名體育教師平時(shí)根本沒有精力去按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去精心組織每一節(jié)課，也不可能有時(shí)間對授課班級學(xué)生做到區(qū)別對待。

　　二、對場地器材的質(zhì)疑

　　據(jù)調(diào)查顯示，目前體育教學(xué)工作基本上還是“小操場多班級”上課。然而在觀摩課上所見，場地之寬裕、體育器材之豐盛，在前不久一次展示課中看到一節(jié)課，老師不遺余力，動(dòng)用20種器材之多（含輔助用品）上課，器材使用率之低，令人質(zhì)疑。因?yàn)檫@是一個(gè)是非�，F(xiàn)實(shí)的問題，在基層農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校一堂體育課要搬出一堆器材，現(xiàn)實(shí)嗎？因此我們呼喚“因陋就簡”、“一物多用”，把展示課的真實(shí)性還給體育教師，把實(shí)用性體現(xiàn)在課堂上。體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體性。如果通過“煽情”手段，當(dāng)時(shí)看場景熱熱鬧鬧、課堂氣氛活躍，但事后細(xì)細(xì)品味，許多學(xué)生實(shí)質(zhì)上根本沒有充分達(dá)到主動(dòng)地發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性和潛能并沒有得到充分發(fā)揮。這種情況應(yīng)該引起我們體育教育工作者的深思和顧慮。

　　三、對體育教師表演的質(zhì)疑

　　注重形式忽視實(shí)質(zhì)的公開課只會(huì)誤導(dǎo)課程改革的初衷，觀摩課是推廣、宣傳課程改革的一種形式，在深化改革中育觀摩課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)講求實(shí)效、求實(shí)務(wù)真。還有些教師為了追求一種熱烈的課堂氣氛，總是把公開課、觀摩課上得熱鬧非凡，以至于有些課看起來熱熱鬧鬧、欲罷不能。但細(xì)細(xì)推敲，我們便不難發(fā)現(xiàn)，忽略了體育技術(shù)技能的教學(xué)、缺乏適宜的運(yùn)動(dòng)量控制，那些熱鬧的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置并無聯(lián)系！僅是為了樂而樂！更有些教師為了追求盡善盡美的體育課堂，“排演”跡象相當(dāng)明顯，公開課、觀摩課成了繡花枕頭，華而不實(shí)。我們的觀摩教師說，現(xiàn)在的公開課太完美、太具有表演性，根本不實(shí)用，也不可能實(shí)現(xiàn)。作為觀摩者我們需要看真實(shí)而給人以啟示的課，需要那種常態(tài)下的體育課教學(xué)，而不是那些讓人眼花繚亂、目不暇接的表演。有些教師在體育教學(xué)中刻意追求一種多變的形式、花哨的結(jié)構(gòu)、時(shí)髦的語言，把公開課、觀摩課設(shè)計(jì)成一個(gè)精致靈巧的“表演秀”，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上和教學(xué)器材的選擇上也別出心裁，試問平時(shí)每節(jié)課都能如此上嗎？

　　四、對體育教師教學(xué)效果的質(zhì)疑

　　考查當(dāng)前的體育觀摩課，大多注重的是結(jié)果的展示，而很少在學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程上下功夫，忽視方法的指導(dǎo)，“排演”時(shí)指導(dǎo)的跡象相當(dāng)明顯。有些東西連觀摩聽課教師都沒聽明白過來，而學(xué)生們似乎早已心領(lǐng)神會(huì)，按部就班地去練習(xí)，且動(dòng)作還比較熟練。結(jié)果當(dāng)然是相當(dāng)成功的。我們需要充實(shí)的給人們有啟示的過程，哪怕是不那么滿意的結(jié)果。我們拒絕包裝的“結(jié)果”，這樣會(huì)產(chǎn)生一些誤導(dǎo)，在別人那里觀摩到的“教師一點(diǎn)，學(xué)生一聽就會(huì)”的方法到我們這里怎么不那么靈驗(yàn)了"我們都希望學(xué)生一學(xué)就會(huì)，甚至不學(xué)就會(huì)，但這可能嗎"觀摩課的真正意義在哪里？眾所周知，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成有泛化到熟練的掌握是一個(gè)理性的艱辛過程。需要數(shù)遍練習(xí)和反饋糾正后再練習(xí)才能的以鞏固。不是說三言兩語和一次示范動(dòng)作就能搞定的過程。好的教學(xué)效果是我們大家都祈盼的，但我們更需要那種自然的“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”融洽互動(dòng)的教育過程。有人說觀摩課就是代表了一種努力方向，但缺少實(shí)際狀況依托和普遍意義的方向的價(jià)值又在哪里"拒絕“包裝”的同時(shí)值得我們體育教育工作者深思。

　　此外，人的身體健康一向由多重因素所制約：遺傳基礎(chǔ)，生活習(xí)慣，餐飲嗜好，食物的營養(yǎng)，自身的消化與吸收，以及意外事件，即便是醫(yī)療系統(tǒng)也常嘆回天乏力，更何談?dòng)邢薜膸坠?jié)課內(nèi)課外的體育鍛煉。對身體健康體育教師能管的最多的就是課堂教學(xué)，對心理健康的把握體育教師更是。你說學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)生笑了就達(dá)到了心理健康，那你把心理健康看得太簡單。意志努力時(shí)未必快樂，健康成長更需要在困難頓挫中頑強(qiáng)奮戰(zhàn)。健康教育需要整個(gè)學(xué)校連同家庭、社會(huì)的齊抓共管，學(xué)校體育不應(yīng)盲目僭越而自視力大無邊，在一堂體育觀摩課是不可能全面體現(xiàn)出來的。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]徐向軍.體育觀摩課應(yīng)拒絕“包裝”[J].體育教學(xué),2005.4.

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