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數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
一、運用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
《數(shù)字課程標準》指出：自主、合作、探究是數(shù)學(xué)學(xué)習的重要方式。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對數(shù)學(xué)知識的探究活動中，而要改變教師傳統(tǒng)教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)的方式，利用數(shù)字化教學(xué)資源是最有效的教學(xué)手段，因數(shù)學(xué)化教學(xué)資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學(xué)生獲得直觀、生動、形象的感性認識。
二、運用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的首要條件，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可利用數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習活動中，感受到學(xué)習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《圓錐體積》一節(jié)課時，在學(xué)生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學(xué)生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學(xué)生看到幾次才能夠?qū)A柱形容器倒?jié)M？演示完以后，讓學(xué)生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關(guān)系？”學(xué)生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。
三、運用數(shù)字化教學(xué)資源，提高學(xué)生解決問題的能力。
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學(xué)生思考的一種手段，解決問題是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。而要真正地提高學(xué)生解決問題的能力，教師就要充分地運用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識。例如，我在進行《圓柱的側(cè)面積計算》一節(jié)課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學(xué)生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側(cè)面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學(xué)生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學(xué)生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的精神。那么圓柱體的側(cè)面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側(cè)面展開，學(xué)生立即就發(fā)現(xiàn)了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行觀察圓柱側(cè)面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生在明確了它們之間的關(guān)系后，就非常容易地得出了圓柱側(cè)面積的計算公式。在本節(jié)課中我通過讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生解決問題的能力。
總之，數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，它不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學(xué)生對學(xué)習的興趣，更能充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進教育事業(yè)的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
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