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談?wù)勑W數(shù)學課堂教學中活動目標的確立論文

時間:2023-05-03 04:41:37 數(shù)學論文 我要投稿
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談?wù)勑W數(shù)學課堂教學中活動目標的確立論文

  新課程背景下,數(shù)學課的活動性增強了。引導學生通過觀察、操作、交流等活動來探索學習數(shù)學知識的方式,也為越來越多的教師所采用。但在實踐過程中,由于制定的數(shù)學活動目標不夠清晰,或缺少準確把握數(shù)學活動目標的經(jīng)驗,往往停留于“為活動而活動”的層面,致使無效和低效的數(shù)學活動在實際的課堂教學中大量存在。本文結(jié)合實踐,從教學活動目標的確立及如何圍繞目標有效實施教學活動的問題,談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

談?wù)勑W數(shù)學課堂教學中活動目標的確立論文

  一、數(shù)學活動應(yīng)確立怎樣的目標

  (一)數(shù)學活動的目標應(yīng)突出數(shù)學學科特性,凸顯數(shù)學學習的本質(zhì)。

  從《數(shù)學課程標準(實驗稿)》中的數(shù)學學科目標要求來看,不但要在“知識技能目標”的定位上體現(xiàn)數(shù)學學科特性(從這一點上來確定具有數(shù)學學科特性的目標相對比較簡單一些),更要在“過程性目標”的定位上體現(xiàn)數(shù)學學科特性,即思考在引導學生“經(jīng)歷、體驗、探索”的過程中,如{可體現(xiàn)發(fā)展學生的“數(shù)學思考”水平,提高學生“解決數(shù)學問題”的能力,培養(yǎng)學生喜歡數(shù)學的積極“情感”與嚴謹、有序地學習數(shù)學“態(tài)度”的目標定位。例如,在“人教版”實驗教材一年級下冊《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾》一課中的一個數(shù)學活動:調(diào)查哪只小動物最受歡迎。該數(shù)學活動的目標不僅定位在激發(fā)學生學習的興趣之上,還應(yīng)考慮引導學生“會根據(jù)相關(guān)信息提出‘一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾的’問題,并能初步形成解決的辦法”的數(shù)學學科本身的目標定位。只有這樣的目標,才能既體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》目標多元化的本質(zhì),也才有可能真正實現(xiàn)數(shù)學學科教學自身的特點。

  (二)數(shù)學活動的目標應(yīng)清晰明確,有利于教師即時反思和調(diào)整教學行為。

  數(shù)學活動是支撐數(shù)學學科教學目標實現(xiàn)的重要載體,是教學目標落實于學生行為過程中的具體反映。有效的數(shù)學活動目標應(yīng)該是清晰的、具體的、明確的,并具有可觀測性。例如一位教師在《梯形的認識》一課中,在課的引入階段設(shè)計一個“找梯形”的活動,目標設(shè)定為:展示學生的認知經(jīng)驗,引發(fā)學生認知沖突,激起學生進一步學習的欲望;顒幽繕硕ㄎ徊粌H清晰、明確,而且還具有一定的可觀測性。在教學中,只要觀測學生的認知經(jīng)驗有沒有得到展示,認知沖突有沒有產(chǎn)生,來評價這一活動目標是否達成即可。這樣的目標定位有利于執(zhí)教教師在課堂上對自己的教學行為作出即時的反思和調(diào)整。同樣,在本節(jié)課中,一個“創(chuàng)造梯形”活動的目標定位為:通過圖形轉(zhuǎn)換,使學生深化對梯形特征的認識,溝通圖形之間的聯(lián)系。目標定位中有相應(yīng)的行為動詞,有利于教師及時觀察分析學生在活動中的“表現(xiàn)程度”,有利于教師反思和調(diào)整自己的教學行為。

  (三)數(shù)學活動的目標應(yīng)具有適度的拓展空間,便于教師適當調(diào)整。

  活動有清晰明確的目標,并不等于活動只能局限在一個層面上。課堂上,預(yù)設(shè)與生成往往是相伴組成的。有時生成的正好是預(yù)料中的,有時則不是。當預(yù)設(shè)的活動要求過低,課堂教學流于平淡、僵化,缺乏挑戰(zhàn)性,不利于學生發(fā)展時,則需要教師及時改變預(yù)設(shè)內(nèi)容,提高活動的要求。當生成的材料更有利于學生進行深入學習時,教師則要敢于改變原來的活動設(shè)計,利用生成資源適度地調(diào)整活動的進程。從這個意義上說,數(shù)學活動的預(yù)設(shè)目標,應(yīng)該具有一定的調(diào)整空間,具有拓展的可能性,有利于教師適時調(diào)整教學策略,改變活動的目標要求,從而使活動最大限度地為學生的數(shù)學學習服務(wù)。

  二、如何確立數(shù)學活動的目標

  一節(jié)完整的數(shù)學課一般包括三個學習階段,即導入準備階段、新知探究階段、鞏固延伸階段。相應(yīng)的,數(shù)學活動目標也應(yīng)圍繞各個階段各自的特點進行確立。

  (一)導入準備階段活動目標的確立

  導入準備階段是一節(jié)課中學生數(shù)學學習的起始。如果要在這一階段設(shè)計相關(guān)的數(shù)學活動,首先必須有利于學生盡快進入學習狀態(tài),引導學生通過活動收集有關(guān)信息資料,呈現(xiàn)相關(guān)問題,為下一階段深入探究新知提供一定的學習材料。例如在教學“圓的周長”一課中,導入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個活動:①猜一猜手中實物圓面的周長;②量一量圓面的周長;③觀察測量結(jié)果找一找規(guī)律;顒邮紫染哂幸欢ǖ娜の缎(因為學生猜測和度量的是各自手中圓形實物圓面的周長,興趣自然較濃),能夠達到引導學生進入學習狀態(tài)的目標,也有利于引導學生關(guān)注到數(shù)學學習上來。因為在測量活動中,雖然結(jié)果可能產(chǎn)生一定的誤差,但學生還是比較容易關(guān)注到圓周長與其直徑、半徑之間存在著一定的聯(lián)系,為下一環(huán)節(jié)深入研究奠定基礎(chǔ)。

  (二)新知探究階段活動目標的確立

  新知探究階段是學生進行數(shù)學學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié),此時的數(shù)學活動一般圍繞幫助學生實現(xiàn)自主探究、主體活動,便于學生采用師生互動、合作學習等形式來完成學習任務(wù)來確立目標。因此,設(shè)計時充分考慮學生作為活動主體的適應(yīng)性和認可度,有利于學生進行數(shù)學思考,并能積極地參與到活動中去。例如,在“射線的認識”一課中,我設(shè)計了一個引導學生“觀察現(xiàn)象(如燈光)——游戲體驗(學生玩手電或紅外線玩具)——動手體驗(嘗試畫射線)——抽象特征(給圖形取名字并說說圖形特征)”的數(shù)學活動。整個活動圍繞射線的特征展開,從直觀感知到體驗、具體到抽象,既符合學生的認知規(guī)律,又符合數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。而在教學“商的近似值”這節(jié)課時,我設(shè)計了一個“計算產(chǎn)生疑問——交流統(tǒng)一解決辦法——嘗試解決問題”的活動。整個活動過程既可以讓學生采用小組合作的學習方式進行,也有利于學生自主探究、主動實踐,自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,達成了課前確立的“引導學生經(jīng)歷數(shù)學問題的產(chǎn)生過程,并能自主探索解決問題策略過程”的目標。

  (三)鞏固延伸階段活動目標的確立

  鞏固延伸階段的活動,目的在于幫助學生鞏固新知,深化理解,拓寬思路,延伸提高。一位教師在“平面圖的初步認識”一課綜合練習階段設(shè)計的數(shù)學活動,要求學生用一根繩子圍繞剛才學過的平面圖形。學生饒有興趣地參與到活動中來。“圍長方形”活動,很多學生對操作的同學提出了意見,從而知道了“兩只手放得不一樣寬、不一樣長”的圖形不是長方形,這個過程達成“引導學生積累豐富的圖形表象,加深對平面圖形基本特征的認識”的目標;“圍圓”活動,從2位學生4只手,到4位學生8只手,再到8位學生16只手,引導學生經(jīng)歷了從“4個點、8個點、16個點”一個逐漸接近圓的過程,達成了“發(fā)展學生的數(shù)學思維,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)”的學習目標。另外,在活動中,教師雖沒有提出明確的合作要求,但由于所設(shè)計的操作活動需要學生通過合作才能完成(有學生發(fā)現(xiàn)一個人圍長方形不行,便請同桌幫助2個人圍;而圍圓時,學生發(fā)現(xiàn)3個人還不行,想到了請其他同學幫助,最終在8個人的共同努力下完成了任務(wù)),因此學生自然地選擇了合作,合作成為了學生的一種需要,是完成任務(wù)不可缺少的方式,從而比較有效地達成了“拓展學習方式,引導學生關(guān)注合作”的課前目標定位。

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