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小學(xué)數(shù)學(xué)五階段練習(xí)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)概述
一、實(shí)驗(yàn)課題的提出
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩多兩少兩忽視（課內(nèi)教師講得多，學(xué)生練得少；課外學(xué)生作業(yè)多，自由活動(dòng)少；忽視 學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高）的現(xiàn)象，從1988 年起，我們開始倡導(dǎo)“五階段練習(xí)教學(xué)法”，并進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，旨在徹底改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重講輕練 、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動(dòng)參與的現(xiàn)象，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，真正體 現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
五階段練習(xí)教學(xué)法或稱五階段問題解決教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過五個(gè)階段的練習(xí)（或問題 解決），去主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力。它的課堂結(jié)構(gòu)是：
附圖{圖}
二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)
本課題研究與實(shí)驗(yàn)在教育理論與實(shí)踐上的主要依據(jù)有如下四點(diǎn)：
第一，人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本規(guī)律�！皩�(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物 的基本規(guī)律。因此課堂教學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐（練習(xí)），在實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)客觀事物（數(shù)學(xué)知 識(shí)）。
第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是：范例傳授新知；小學(xué)生獲取 數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑是：解答例題與習(xí)題�；谶@一顯爾易見的事實(shí)，我們的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生練習(xí)為主，以老 師講授為輔。
第三，現(xiàn)代教育理論。1982年北京教育行政學(xué)院編的《普通教育學(xué)》指出：學(xué)生掌握知識(shí)技能一般包括感 知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等基本階段。依據(jù)這一觀點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們把一節(jié)課分成 新知導(dǎo)入、新知形成、新知理解、新知運(yùn)用、后知孕伏等五個(gè)階段。新知導(dǎo)入的練習(xí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 學(xué)習(xí)心向；新知形成的練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知；新知理解與應(yīng)用的練習(xí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思 維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習(xí)要為后繼教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。
第四，數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。1984年4月，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)公布了題為《關(guān)于行動(dòng)的議程》的文件。 該文件指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞‘問題解決’來組織。”“數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使‘問題解決’得以蓬勃 發(fā)展的課堂環(huán)境”。爾后，美國(guó)數(shù)學(xué)科學(xué)教育委員會(huì)、數(shù)學(xué)科學(xué)委員會(huì)以及2000年數(shù)學(xué)科學(xué)委員會(huì)指出的《人 人有份》(Everybobycounts)這份報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)將從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) 為特征的、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。圍繞“問題解決”來構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，這將是數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)展的必然趨勢(shì)�；诖�，我們?cè)噲D用五階段練習(xí)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建一種以激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)實(shí) 踐模式。
三、教學(xué)的基本程序與實(shí)施要求
五階段練習(xí)教學(xué)法的基本精神是：通過練習(xí)讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動(dòng)獲取新知 、形成技能、發(fā)展思維、提高能力。它的基本做法是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前 精心設(shè)計(jì)五個(gè)階段的練習(xí)與指導(dǎo)措施，課內(nèi)激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與思考。它的教學(xué)基本程序如下：
1.舊知遷移練習(xí)
在學(xué)生接受新知識(shí)前，教師應(yīng)該考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，這是開展新知探索的必 要前提。舊知遷移階段的練習(xí)就是為了達(dá)此目的而安排的，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。如應(yīng)用題“相遇問 題”的教學(xué)，在舊知遷移階段，教師可設(shè)計(jì)如下三道題：(1)速度、時(shí)間和路程之間的基本關(guān)系式是什么？(2) 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：18×4+12×4。(3)甲乙兩個(gè)小朋友相距10千米，甲每小時(shí)行3千米，乙每小時(shí)行2千米，兩人 同時(shí)相對(duì)行走1小時(shí)后還相距多遠(yuǎn)？2小時(shí)后呢？這三道題中，第一題主要為學(xué)生小結(jié)相遇問題的求解公式“速 度和×?xí)r間＝共走的路程”進(jìn)行鋪墊，第二題則為比較例1的兩種解法
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