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數(shù)學課“啟發(fā)點”的優(yōu)化設計
數(shù)學課“啟發(fā)點”的優(yōu)化設計啟發(fā)性的課堂提問,有利于師生交流信息,有利于喚起學生的注意、激發(fā)學生的求知欲望、更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂中設置、優(yōu)化“啟發(fā)點”,是培養(yǎng)學生思維能力,提高教學效果的前提和保證。教學實踐證明:教學中所設啟發(fā)點的“質量如何”,直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。
一、設計的“啟發(fā)點”要具有趣昧性
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力,是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣,便會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心,就能集中注意力,發(fā)展學生敏捷的思維。
比如,在講“分數(shù)的認識”這節(jié)課時,教師先給同學講了一個西游記的故事:唐僧師徒去西天取經(jīng),一天路過桃園,孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流,唐僧說:“要吃桃子可以,但是必須答對兩道題!睂O悟空、豬八戒連連點頭說:“行、行,師傅快些出題!碧粕f:“有兩個桃子,平均分給你們二人,每人得幾個?”悟空一聽,哈哈大笑,這還不容易!他倆都在地上寫了個“l(fā)”宇,師博不緊不慢地說:“要是把一個桃子平均分給你們二人,每人得幾個?”豬八戒撓撓肚皮,抓抓耳朵,答不上來。孫悟空眨眨眼睛,想了想說:“我知道,每人半個!睅煾嫡f:“答得對,請你們用數(shù)字寫出來!倍降苣憧纯次,我看看你,不知如何來寫。講到這兒,老師問同學:“你們能幫這個忙嗎?誰會用數(shù)字來表示半個?”這個問把同學們難住了,一個個瞪著眼,歪著頭想不出來,不約而同地把目光投到老師身上,老師就抓任這個有利時機組織教學。這時的學生,興趣盎然,思維活躍,學習效果可想而知。
二、設計的“啟發(fā)點”要具有銜接性
任何事物或現(xiàn)象都不是孤立存在著的,而是和周圍的事物或現(xiàn)象有著一定的相互聯(lián)系,反映它們的知識也是相互聯(lián)系、相互制約的。在教學中,掌握知識的基本原理及其銜接性,可以促進知識的遷移,使學生易于理解新知識,達到發(fā)展學生思維,提高能力的目的。在教學中,教師要根據(jù)新舊知識所含相同因素的多少,巧設啟發(fā)點,由淺人深,從易到難,使新課不新、難點不難。例如,在講“比例的基本性質”一課時,根據(jù)除法、分數(shù)與比的關系,以及商不變的性質和分數(shù)的基本性質之間的聯(lián)系,用分數(shù)的基本性質作為銜接點,遷移較好。在新授課之前,可先設出以下啟發(fā)點:
1.分數(shù)的基本性質是什么?
2. a:b還可以寫成怎樣的形式?
3、怎樣把分數(shù)改寫成比?
4、怎樣說明這幾個“比”相等呢?
以上啟發(fā)點利用分數(shù)的基本性質,說明了比的基本性質。這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用,使學生理解了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,自然而輕松地掌握了新知識。
三、設計的“啟發(fā)點”要具有靈活性
教師在教學中要多角度、多方位地調(diào)動學生的能動性,讓學生去多思多想,使學生的思維能力得到充分的發(fā)展,學到更多的知識,掌握更多的技能。在課堂上,教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點,才能引導學生運用已有知識解決相應的數(shù)學問題。要把著眼點放在訓練學生掌握不同的解題方法上,達到“一題多變”或“一題多解”,而決不僅僅是為了獲得一個正確的答案。例如,在講“行
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