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合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的必要性論文
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄�，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國(guó)外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國(guó)內(nèi)這個(gè)名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國(guó)外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國(guó)內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過(guò)口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問(wèn)題可以及時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以吸收來(lái)自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級(jí)凝聚力的提高。
二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)合理分組原則
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和性別比例幾個(gè)方面。例如，教師可以將一個(gè)班級(jí)分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時(shí)存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)交流的過(guò)程會(huì)建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內(nèi)討論成果
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也會(huì)收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對(duì)教師所提問(wèn)題的見解，最后總結(jié)出一個(gè)最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來(lái)的答案，并加以整合，進(jìn)行針對(duì)性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問(wèn)題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動(dòng)物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問(wèn)題，首先就要明確動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個(gè)最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動(dòng)物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過(guò)程中使自己的生物學(xué)知識(shí)更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
在新時(shí)期的教育背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國(guó)現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是會(huì)考試的書呆子，難以在社會(huì)中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識(shí)、有競(jìng)爭(zhēng)思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識(shí)點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問(wèn)題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會(huì)考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這在以后的工作和生活中對(duì)他們來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。
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