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中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)的嘗試論文
新課改一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，通過推進(jìn)研究式學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開展謄探究性學(xué)習(xí)需要我們在教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。
一、課內(nèi)探究
所謂“課內(nèi)探究”，就是教師在教學(xué)中采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。具體是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為前提，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以課本知識點為啟發(fā)點，結(jié)合學(xué)生自己的興趣以及社會的熱點問題，確立探究的內(nèi)容。讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，進(jìn)行充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題，將自己所學(xué)到的生物知識應(yīng)用于解決實際問題，使課堂教學(xué)充滿活力，從而提高課堂效率。例如，在講“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，先讓學(xué)生回憶涼拌黃瓜在食用前與食用后的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致涼拌黃瓜在食用前、后發(fā)生變化的原因，這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，接下來再讓其深入探究為什么會這樣。又如，在學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”之前，教師可以展示一袋加酶洗衣粉，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀洗衣粉包裝袋上的使用說明。接著，教師提出問題：“為什么這種洗衣粉要在60°C以下的溫水中使用，超過這個溫度洗衣粉會失效呢?”學(xué)生進(jìn)行討論與交流，結(jié)俞所學(xué)知識提出自己的觀點，聯(lián)系舊知，發(fā)散思維，為探究活動作好鋪墊。教師在生物教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)好問題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。生物課堂中有問題不一定有探究活動，但是沒有問題就一定沒有探究活動。例如，在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：我們經(jīng)�？吹胶訙侠镉幸恍�葉片，如果我們把它撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么呢?能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉?浸泡的溶液會有哪些?浸泡的過程要多長時間?哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本?經(jīng)過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思路一下子開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常!有的學(xué)生說可以用自來水來浸泡樹葉、有的說可以用池塘水浸泡、有的說可以用洗衣粉溶液浸泡、有的說可以用堿溶液浸泡、有的說可以用食醋溶液浸泡等等。這些方案既體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，也體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性。采用課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)方式大大減少了教師的講授時間，把課堂還給了學(xué)生。這樣，滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在“活動”中發(fā)展，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，使生物課堂教學(xué)換發(fā)出勃勃生機(jī)。
二、課外探究
課堂教學(xué)與課外活動各不相同，但在教學(xué)過程中二者有密切聯(lián)系，相輔相成。開展課外活動必須與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師要充分利用學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識和技能進(jìn)行課外探究活動。課外活動使學(xué)生的相關(guān)知識、技能、思想和科學(xué)的探究方法得到進(jìn)一步發(fā)展，不但發(fā)展了學(xué)生的個性特長，而且還能對學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識起鞏固加深的作用，還可調(diào)整并深化學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中探究生物的奧秘。例如，學(xué)習(xí)到種子植物、孢子植物時，有些學(xué)生對豐富多彩的植物無法一一分清。這時，教師可以鼓勵他們?nèi)ゲ橘Y料，到自然界觀察各種植物。為了使活動順利開展，我將學(xué)生分為5個組，分別研究：裸子植物、苔蘚植物、蕨類植物、藻類植物、被子植物。他們非常認(rèn)真，做了充分準(zhǔn)備，到展示交流時，有的拿植物圖片，有的拿植物標(biāo)本到現(xiàn)場，展示了他們研究的成果。這樣的活動使學(xué)生感受到生物是活生生的，真正認(rèn)識到植物是我們?nèi)祟惖呐笥�。又如講了遺傳病色盲現(xiàn)象后，教師可以讓學(xué)生回家調(diào)查周圍人的色覺情況，并用所學(xué)知識解釋。因為有研究保障，學(xué)生的年齡雖小，但說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有小行家的味道。再如，學(xué)完組成細(xì)胞的分子這一內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生搞出一頓午飯的營養(yǎng)配餐。要求提供的熱量合理，要有一定量的蛋白質(zhì)，且脂肪含量要低，在蛋白質(zhì)中植物蛋白和動物蛋白各占一半，動物蛋白中肉蛋白和魚蛋白各占一半，以達(dá)到各種氨基酸種類互補，保證八種必需氨基酸的攝入。在營養(yǎng)配菜中，要求食物中要有一定量的蔬菜，保證維生素的供給和充分發(fā)揮纖維素清掃腸道的作用。同學(xué)們用所學(xué)的知識把各種食物進(jìn)行合理搭配，大家相互交流，取長補短，真實感受到所學(xué)知識的實用性。
總而言之，“探究式”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的空間去“消化”和“吸收”知識，有更多的機(jī)會思考和賣踐，有更多的時間發(fā)展他們的特長和愛好，能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，“探究式學(xué)習(xí)”在初中生物學(xué)教學(xué)的運用還處在試行階段，我們的探索也才剛剛起步，但“探究式學(xué)習(xí)”的精神，順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的潮流，應(yīng)作為一條主線貫穿我們教育的始終。
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