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小學(xué)自然“課型與教法”研究
一、探求自然課型的合理劃分
1982年，隨著新大綱的頒布與新教材的使用，全國許多地方先后進(jìn)行分課型研究新的自然教學(xué)方法。湖北 省教研室在廣泛開展新教材適應(yīng)性實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“觀察課、實驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、解 暗箱課、邏輯推理課、技能訓(xùn)練課、創(chuàng)造性思維課”8課型教學(xué)。此外，上海市和江蘇金壇縣的8課型和9課型劃 分也具有一定的典型性。這些課型的劃分對自然教師分析課型特點，選擇合理的教學(xué)方法提供了依據(jù)。我們在 實踐中也看到，這些課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，給教師準(zhǔn)確地把握課型特點帶來一定的困難。8課型或9課型中，有 的是按學(xué)生獲取事實資料的手段或方法分類，如觀察課、實驗課、科學(xué)考察課；有的是按思維品質(zhì)分類，如創(chuàng) 造性思維課；有的是按思維方法分類，如解暗箱課、邏輯推理課，而技能訓(xùn)練課既可以說是按教學(xué)目的分類， 也可以看作是按獲取知識的手段分類。我們認(rèn)為，自然教學(xué)的基本過程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行探求知識 的認(rèn)識過程，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的特點來劃分課型，似乎更能反映自然教學(xué)過程的特點。為此，我們把自然課 劃分為“觀察課、實驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、技能訓(xùn)練課”5種課型。一種課型反映學(xué)生一種“搞科學(xué) ”的方法模式，它們共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)科學(xué)的方法體系。
二、對“5課型”的實踐與認(rèn)識。
對于新劃分的5種課型，我們分別選出典型課例，開展了系統(tǒng)研究。這些研究對于幫助教師根據(jù)認(rèn)識活動特 點，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。隨著教學(xué)實踐的深入，我們逐步發(fā)現(xiàn)，根 據(jù)學(xué)生獲取知識的主要認(rèn)識活動劃分課型也有它的局限性。因為：①無論哪一課型，學(xué)生的認(rèn)識活動都不是單 一的，而是多種活動交叉進(jìn)行的，并且每種活動的選擇及出現(xiàn)順序也是因認(rèn)識對象不同而靈活多變的，如實驗 課中也有觀察活動。②“討論”是加工整理感性認(rèn)識，形成理性認(rèn)識的主要活動，存在于各類課型中，不宜單 獨列一類。③每一課型所指的認(rèn)識活動，其實主要是獲取事實的認(rèn)識活動，并沒有包括整個認(rèn)識過程的全部認(rèn) 識活動。實際教學(xué)中教師常常為突出課型特點，只注重獲取事實的過程，而忽視整個認(rèn)識過程的完整性；只注 重觀察、實驗和考察材料的準(zhǔn)備及觀察能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視研討環(huán)節(jié)的組織和抽象概括等思維能力的 培養(yǎng)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性事實進(jìn)行加工整理，上升為理性認(rèn)識，研討流于形式，結(jié)論最終還是 來自教師。此外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識活動特點劃分課型，不利于學(xué)生自行選擇研究方法獨立探究，自行獲取知識 。因為在每一類課的教學(xué)活動中教師都明確提出了研究方法，這在低年級是可以的，而在高年級，如果學(xué)生沒 有選擇研究方法的能力和機(jī)會，只能按教師設(shè)計好的研究程序進(jìn)行，那么其獨立解決問題的能力得不到很好鍛 煉，在課外自己遇到了問題將會束手無策。實踐迫使我們重新構(gòu)建新的分課型教學(xué)思路。
三、解剖典型，重新構(gòu)建分課型教學(xué)思路
為了尋求新的課型劃分思路，我們對反復(fù)研究過的各典型課例的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和比較，從中 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然獲得認(rèn)識的主要活動方式不盡相同，但其展開認(rèn)識過程的思路及所達(dá)到的目標(biāo)層次在同一年級 卻是一致的，如中年級觀察課中《植物的莖》一課，先由問題引入，通過觀察各種個別莖的特點來獲得事實， 然后通過研討對事實進(jìn)行加工，最后抽象出莖的共同特征�？茖W(xué)考察課中《自然水域的水是不純凈的》一課， 提出問題后，先引導(dǎo)學(xué)生實地考察，獲取事實資料，然后通過對所獲事實進(jìn)行加工整理，從而得出自然界的水 都是不純凈的這一結(jié)論。
各課型在各年段教學(xué)中，都遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特征，所不同的只是不同年級認(rèn)識上升的程度不一樣，低 年級學(xué)生對事實的整理只達(dá)到表象形成的層次，中年級對事實整理后，還要加工，上升到概念，而高年級則還 要運用概念進(jìn)行判斷推理，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。
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