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關(guān)于提高高職高專計算機專業(yè)課程教學(xué)效果的嘗試論文
摘要：為有效提高高職高專計算機專業(yè)課程的教學(xué)效果，筆者對高職高專計算機專業(yè)課的教學(xué)進行了一些教學(xué)嘗試，本文分別從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及實驗考核這幾方面進行教學(xué)嘗試的介紹。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，多媒體教學(xué)
在我們學(xué)校，絕大部分的課程都實行理論課和實踐課相結(jié)合的形式授課，其中理論課是以大班的形式上，人數(shù)一般在100以上；而實踐課則以小課的形式上，人數(shù)一般在50以下。由于我們學(xué)校是軟件學(xué)院，學(xué)軟件方面專業(yè)的人相對多一點，這樣就使得上計算機方面課程大課的人相對于其他專業(yè)課程的人數(shù)多一點。另外，我們學(xué)校是高職高專院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性相對于普通高等院校尤其重點院校的學(xué)生來說，都要差一點。所以在我們學(xué)校，對于上課人數(shù)眾多的一堂課，老師要維持好課堂紀(jì)律以及提高教學(xué)效果都存在比較大的困難。鑒于這樣一種現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中作了以下一些有效的嘗試：嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；另一方面就是對所有實驗都進行嚴(yán)格的考核。
1 教學(xué)嘗試
1.1嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)
使學(xué)生上課注意力集中的一個最好的辦法就是使用學(xué)生帶著問題來上課。課前預(yù)習(xí)正是讓學(xué)生帶著問題來上課的一個有效的方法。雖然課前預(yù)習(xí)是一個有效提高課堂教學(xué)效果的方法，但在具體應(yīng)用中，如果沒有老師的參與，預(yù)習(xí)效果并不會很理想。原因如下：一是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不理想；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高。針對上述原因，為使用課前預(yù)習(xí)達到一個比較好的效果，我做了如下的嘗試：在每次理論課結(jié)束前，布置下次理論課的預(yù)習(xí)任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我一般是這樣來布置預(yù)習(xí)任務(wù)的：設(shè)計一些學(xué)生比較熟識的情景題目。比如學(xué)表單內(nèi)容前，考慮到大部分學(xué)生都有在網(wǎng)站注冊的經(jīng)歷，而注冊功能必須通過表單來實現(xiàn)，所以我會以一個網(wǎng)上注冊的題目作為表單內(nèi)容的預(yù)習(xí)情景題目。首先我會假設(shè)同學(xué)們到網(wǎng)上購物，選購?fù)晟唐泛笮枰瓿上聢D所示的注冊：
接著我會提問題學(xué)生這樣的一些問題：（1）提供給用戶注冊的對象是什么？（2）從表現(xiàn)形式來看，這個對象包含了哪些不同的子對象？（3）提交按鈕有什么作用？（4）重置按鈕有什么作用？（5）用戶填寫的資料將被如何處理？
雖然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但如果沒有一定的壓力，很多學(xué)生并不會主動去完成這個任務(wù)。所以為了督促學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，我在講述新內(nèi)容前，會首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：就情景題目中的問題提問學(xué)生。對學(xué)生的回答，我會一一列出來，并就每一個答案，反問其他同學(xué)，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出來。對于學(xué)生的回答，我不會馬上肯定其對錯，而是在講課的過程中一一指出。這樣做的一個好處是讓學(xué)生帶著問題上課，如此學(xué)生聽講時注意力會更集中，能及時跟上老師講課的思路。同時對于印證回答正確的學(xué)生，會有一種成就感；而對于回答錯誤的學(xué)生，印象則會更深刻。另一方面，對于踏入大學(xué)校門不久的學(xué)生，一般都有好勝心理，所以，對于回答錯誤的學(xué)生，他們通常心中都會暗下決心下次一定要回答正確，這樣無形之中就形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。實踐證明，嚴(yán)格要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了很大的提高，課堂氛圍活躍，上課打瞌睡、聊天的現(xiàn)象大為減少，教學(xué)效果得到了顯著的提高。
2．嚴(yán)格要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)
在我們學(xué)校，計算機專業(yè)課一般都是使用多媒體教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的版書教學(xué)，使用多媒體教學(xué)，存在著這樣一些問題：學(xué)生做筆記少了，上課講述的內(nèi)容多了，此外，因為PPT轉(zhuǎn)換快速，學(xué)生對講述的內(nèi)容印象相對也沒那么深刻。有鑒于此，如果學(xué)生課后不及時進行復(fù)習(xí)和操作的話，則所學(xué)過的知識很快就會遺忘掉。計算機專業(yè)課前后的內(nèi)容連貫性通常都比較大，如果前面的內(nèi)容沒學(xué)好，勢必會影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果聽之任之，就可能出現(xiàn)上課時學(xué)生聽不懂老師的講課，最終則可能導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]信心了，以至于最后放棄課程的學(xué)習(xí)。
另一方面，計算機專業(yè)課幾乎都是實踐性、操作性強的課程，學(xué)好這些課程的標(biāo)志之一就是動手能力提高了。如果只憑課堂上的幾十分鐘，那是絕對達不到提高動手能力的目標(biāo)的。雖然我們學(xué)校也安排有實踐課，但有一問題就是，實踐課通常都安排在理論課的下一周上。因為存在這樣一個時間差，學(xué)生學(xué)到的理論知識不能及時得到熱身，等上實踐課時很多理論知識幾乎已忘記了，所以這樣上實踐課的效果并不是很理想。為了鞏固所學(xué)知識，提高實踐課效果及動手能力，我將課后復(fù)習(xí)作為一個任務(wù)安排給學(xué)生。在每次理論課結(jié)束前，我會布置一些思考題和作業(yè)題。其中，思考題主要是一些理論性題目，而作業(yè)題則主要是一些操作性題目。
同樣，為了督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，我會在下次上理論課時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況：一是就思考題提問學(xué)生；二是要求學(xué)生提交作業(yè)，并對提交的作業(yè)進行評分，分數(shù)作為平時成績的一部分。實踐證明，嚴(yán)格要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，有效鞏固了學(xué)生的理論知識，提高了學(xué)生的動手能力。
3．嚴(yán)格考核實驗
我們學(xué)校，一直都實行理論課和實踐課相結(jié)合的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式，從理論上講是很好的，但在實際操作中，教學(xué)效果并不是很理想，一個主要原因是沒有很好的發(fā)揮實踐課的作用。以前很多實踐課只要求學(xué)生提交實驗報告，并不看學(xué)生的操作結(jié)果，也不提問學(xué)生，而且實驗報告一般也是在課后提交的。課后提交實驗報告，為抄襲創(chuàng)造了條件，很多學(xué)生上課時不好好做實驗，為應(yīng)付檢查，課后就拿同學(xué)的實驗報告拷貝一份就OK了。因為實驗原理、結(jié)果等內(nèi)容都一樣，所以老師有時也拿這些同學(xué)沒辦法。
針對考核實驗存在的上述問題，我對實踐課的考核方式作了如下的改革：首先所有實驗都不需要寫實驗報告，但必須檢查操作結(jié)果；其次將實驗內(nèi)容設(shè)置成必做實驗和選做實驗。對于必做實驗，要求每個學(xué)生必須當(dāng)堂完成，并當(dāng)堂提交檢查。在檢查的過程中，我會就一些關(guān)鍵的知識點提問學(xué)生，實驗的評分視學(xué)生的回答來定。至于選做題，則主要是針對那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的。如果當(dāng)堂正確完成選做題，則給予一個額外分數(shù)的獎勵。
在實行現(xiàn)在的考核方式后，為了能按時提交實驗檢查，許多學(xué)生在課后認真復(fù)習(xí)及完成作業(yè)，同時上課上網(wǎng)、聊天的現(xiàn)象現(xiàn)在幾乎已看不到了，現(xiàn)在取而代之的是翻看書本、查閱課件、同學(xué)之間小聲的討論、在電腦顯示器前的沉思狀以及到處可聽到的噼噼啪啪的敲擊鍵盤的聲音。
實踐證明，嚴(yán)格考核每一次實踐課，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決實際問題的能力。
2 結(jié)束語
經(jīng)過一年多的實踐，上述的教學(xué)嘗試真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，因而教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。在這一年多的實踐過程中，我的一個心得就是，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及考核實驗一定要嚴(yán)格執(zhí)行，同時在執(zhí)行的過程中，一定要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，否則效果不會很理想。
參考文獻
[1] 聶常紅．Html語言教學(xué)改革的探索與實踐．中國校外教育（理論）．2007年02期
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