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分類優(yōu)化提高語文教學(xué)效果論文

時(shí)間:2023-04-27 11:15:18 語文論文 我要投稿
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分類優(yōu)化提高語文教學(xué)效果論文

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”目前使用的初中語文教材,都采用單元分類層進(jìn)式編排,相應(yīng)地要求教者必須從課堂實(shí)際出發(fā),依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,選取不同教學(xué)形式的實(shí)施教學(xué)。我認(rèn)為,在語文學(xué)習(xí)中,如果能針對(duì)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容,為每一課創(chuàng)造一種新穎生動(dòng)的方式,就能吸引學(xué)生,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。

分類優(yōu)化提高語文教學(xué)效果論文

  一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)

  這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云:“讀書百遍,其義自見”可見閱讀在語文教學(xué)中的重要作用,運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。

  首先,要求他們朗讀時(shí),字音要正確,使用普通話,語言清晰,態(tài)度大方。為此,多聽錄音,勤于練習(xí),不斷改進(jìn)。

  其次,要讀出感情來。人的喜怒哀樂,連最微妙的情緒,都能通過聲音表達(dá)出來,表達(dá)得精確細(xì)膩,毫無二致。朗讀要做到有感情,首先要把握文章的內(nèi)容,品味語句的意蘊(yùn),深深受到文章的感染,這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自然地流露出來,就像泉水流出泉眼。

  至于把握朗讀的技巧,如快慢、輕重、長短、升降,停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求,學(xué)生須反復(fù)練習(xí),不斷深入體會(huì)。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律,理解詞句和篇章的意思,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩,再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,把學(xué)生吸引到作品的意境中來,并使之受到熏陶和教育。

  以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例:

  詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范,不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容,就必須讀得入情入境,要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。

  首句“梳洗/罷”,是女主人公得知心上人今天要回來,早起梳妝打扮,因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切,語速可輕快一點(diǎn)。

  “獨(dú)倚/望江樓”,是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來,要讀出一點(diǎn)期盼之情,“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。

  “過盡/千帆/皆不是”,是寫她望眼欲穿,看見千帆盡過,卻沒有一只船是心上人乘坐的,要讀出因失望而悲愁的情感,“過盡”“千帆”要重讀,“皆”要讀出拖音,“不是”要讀出一種痛楚的心情。

  “斜暉脈脈水悠悠”,這句以景襯情,表現(xiàn)女子從早望到晚,卻未等到心上人的無以言說的失望心情,因此要讀得低緩、沉痛,后一個(gè)“脈”和前一個(gè)“悠”,中間的“水”,都要讀出延長音。

  “腸/斷/白頻洲”,寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā),朗讀時(shí)可一字一頓,字字重讀,“斷”字要拖長一點(diǎn),而“洲”字卻要在重音中戛然而止,讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。

  綜合全詞來看,總共三句,各句依次表現(xiàn)了女主人公從“希望”到“失望”以至“腸斷”的復(fù)雜感情,學(xué)生在讀中頓悟,培養(yǎng)了他們的語感,在建立語感的同時(shí),學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)不斷地得到豐富和提高。這樣以來,我們的語言教學(xué)又何愁“寫”呢?

  二、導(dǎo)說式結(jié)構(gòu)教學(xué)

  這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感:語文教學(xué)中,作文教學(xué)是令人頭痛的,常嘆學(xué)生作文水平太差?偨Y(jié)成功者秘訣,平時(shí)多讀,讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說,而后學(xué)寫;這也正是“語文”一詞中“語”的要旨——說。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué),既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力,一舉兩得。

  如教學(xué)《背影》一文時(shí),可這樣安排說話訓(xùn)練:

  1.預(yù)習(xí)感知為“說”做準(zhǔn)備。

  2.以說帶講(老師說教),理解課文,要求學(xué)生說出:人物、時(shí)間、“我”干什么去,父親送我時(shí)做了什么事,“我”看到了什么,有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文,自己講述,這樣課文內(nèi)容不教自通,事半功倍。 3.復(fù)述課文,在學(xué)生對(duì)課文有了完整理解后,提高要求,不照搬課文,靈活引用書上重點(diǎn)詞語,用自己的話把事、人講清楚。

  4.續(xù)編故事,讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解,自由地編,自己講,,提高學(xué)生

  綜合能力。

  5.這種以說帶寫方式,既充分發(fā)揮了課文的實(shí)例作用,又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

  三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)

  討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中,也可用于課末教時(shí)中,這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn),其關(guān)鍵在設(shè)計(jì)好提問,注意問題的合理性;不能無疑而問;更不能問些含糊不清,讓學(xué)生無從作答的問題;還要針對(duì)學(xué)生能力,問題難易適中;讓他們“一跳就能摘到果子”,同時(shí)注意啟發(fā)性。

  《背影》課末教時(shí),先集中時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,然后討論:

  1.課文主要寫為孩子送行,為何要以“背影”為題?

  2.“我”因何流了四次淚?

  3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)?

  4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在?

  通過這一系列討論,讓學(xué)生在輕松愉快中,積極主動(dòng)的理解課文。

  因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛,師生間互問互答、平等討論,既聽別人的意見,又談自己的想法,使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流,碰撞出思維火花,使原來沒問的問題明朗化,對(duì)所討論的問題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請(qǐng)教、提問”的好處甚多,既可以“教學(xué)相長”,又可養(yǎng)成發(fā)問習(xí)慣。發(fā)問之后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己著實(shí)知道得太少,一知半解的事情多得超出自己的想象,從而對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)變得愈來愈高,學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來越足,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。

  四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)

  這種方式適用于自讀課文,單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實(shí)踐。

  設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:

  1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用。

  2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在,并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手練習(xí)。

  3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果,熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。

  當(dāng)然,練習(xí)時(shí)應(yīng)注意題量適中,時(shí)間恰當(dāng),書寫的規(guī)范,錯(cuò)誤的訂正,題目精選,嚴(yán)格控制量,防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

  五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)

  這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語文教學(xué),課文不過如數(shù)學(xué)中的示例,學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識(shí),如仿照開頭、結(jié)尾,學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過渡及構(gòu)思技巧等。

  可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時(shí),仿照時(shí)空順序說明教室或操場。

  總之,作為語文教師,應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力,遵循教育規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn),積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,參與探究和討論,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,尤其是創(chuàng)新的能力,使我們的學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外。

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