地方高校轉(zhuǎn)型背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考論文
地方高校轉(zhuǎn)型的核心是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，在此背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行一些改革。本文在分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)內(nèi)容、案例與理論的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾方面提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考。
2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，到2016年3月已有20多個(gè)省200多所高校正在推進(jìn)這項(xiàng)工作。地方高校轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，核心是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論基礎(chǔ)課，其理論性、邏輯性較強(qiáng)，有大量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、圖表、公式、模型，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和掌握有一定的難度，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授知識(shí)為主，學(xué)生接受大量的專業(yè)知識(shí)，缺乏思考創(chuàng)新的能力。地方高校轉(zhuǎn)型背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)多元化的市場(chǎng)需求。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程設(shè)置缺乏層次性
國(guó)外本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教育課程設(shè)置上大體分為兩個(gè)層次：初級(jí)和中級(jí)。大學(xué)一年級(jí)為通識(shí)教育，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課，讓學(xué)生熟悉一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、掌握一些基本的分析方法;大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使用一些數(shù)學(xué)工具進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓�、模型的推�?dǎo)。國(guó)內(nèi)大部分地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容上卻將國(guó)外的初級(jí)、中級(jí)合二為一，比初級(jí)要難得多，接近于中級(jí)這樣一個(gè)水平。一些211、985名校使用自己編寫(xiě)的教材，一些地方性的二本院校大多使用211、985名校編寫(xiě)的教材，如頗具影響的人大高鴻業(yè)版本，該教材經(jīng)過(guò)多次修改再版后，在保持理論體系完整的同時(shí)，不斷增加新的理論研究成果，概念、公式、模型多，案例很少，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者來(lái)說(shuō)普遍感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)就更難了。
(二)課堂教學(xué)重知識(shí)、輕能力
從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，分兩個(gè)方面：一是知識(shí)，要讓學(xué)生掌握基本概念、理論、原理、分析方法;二是能力，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。從兩者的關(guān)系上看，自然是學(xué)生先掌握知識(shí)才能培養(yǎng)能力。由于教材內(nèi)容較多、比較抽象，加之課時(shí)、實(shí)踐條件所限，各地方高校普遍存在重視傳授知識(shí)、忽視能力培養(yǎng)的問(wèn)題。如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
(一)精選教學(xué)內(nèi)容
從應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)讓抽象復(fù)雜的公式、模型推導(dǎo)過(guò)程占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的較大份額，應(yīng)以抓住知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系有較全面的認(rèn)知，通過(guò)精選的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維及分析解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)。比如從產(chǎn)品市場(chǎng)、要素市場(chǎng)，講到一般均衡理論時(shí)，可以略去較為復(fù)雜抽象一般均衡條件推導(dǎo)過(guò)程，只要給學(xué)生講清楚各市場(chǎng)之間的聯(lián)系、相互影響及實(shí)現(xiàn)一般均衡的條件。
(二)案例和理論有效融合
受到師生比的限制，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本都采用合班授課，討論、探究等教學(xué)方法難以運(yùn)用，實(shí)踐中主要以講授法為主。通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用案例，實(shí)現(xiàn)案例和理論的有效融合不僅有助于學(xué)生掌握理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
具體來(lái)說(shuō)要做到以下兩點(diǎn)：一是案例的選則要恰當(dāng)。選擇一些經(jīng)典的案例可能比較有說(shuō)服力，例子的選擇要考慮學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是學(xué)生較為熟悉的身邊的例子。二是案例和理論的有效融合。通過(guò)案例引出理論，再用理論分析案例。在講到某一理論模型前，先用一個(gè)學(xué)生比較熟悉容易感同身受的`例子帶入，讓學(xué)生跟著教師的思路一步步不知不覺(jué)進(jìn)入到理論模型的學(xué)習(xí)。比如講到基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡模型前，可以找甲、乙兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出自己對(duì)2000元的生活費(fèi)是如何支配的?是否愿意改變?影響因素又是什么?引導(dǎo)學(xué)生想到不改變的原因是已達(dá)到效用最大，影響因素是價(jià)格及每種商品的效用評(píng)價(jià)，進(jìn)而很自然把學(xué)生帶入到效用最大化的限制條件和均衡條件。在學(xué)生基本掌握該理論模型之后，采用復(fù)蘇情境法進(jìn)行案例分析，再將理論還原到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性。如以臨近期末考試一名學(xué)生要準(zhǔn)備三門(mén)考試為例分析既定的時(shí)間如何安排實(shí)現(xiàn)三門(mén)課程總分最高，學(xué)會(huì)拓展和運(yùn)用，把既定收入下效用最大化條件運(yùn)用到既定時(shí)間下總分最高的分析。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)消費(fèi)者均衡理論理解的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生用該理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
(三)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，利用課堂教學(xué)是不夠的，將實(shí)驗(yàn)方法引入教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。目前僅有為數(shù)不多的學(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。具體來(lái)說(shuō)，要從以下兩方面著手：一是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保障完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的事前設(shè)計(jì)，以便于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展;二是從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)層次來(lái)講可分為單項(xiàng)試驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)試驗(yàn)一般是鞏固并驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的某一重要理論模型，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供求及價(jià)格變動(dòng)、寡頭廠商的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)及產(chǎn)量競(jìng)爭(zhēng)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡過(guò)程、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等。綜合實(shí)驗(yàn)則是多個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的單項(xiàng)試驗(yàn)的有機(jī)組合，如模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，從購(gòu)買要素、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、售賣獲取利潤(rùn)的全過(guò)程。綜合實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于鍛煉學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。
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