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幼兒教育論文

時間:2024-10-23 15:48:42 教育論文 我要投稿

幼兒教育論文15篇(優(yōu)選)

  在日常學習、工作生活中,大家總少不了接觸論文吧,借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒?以下是小編為大家收集的幼兒教育論文,希望對大家有所幫助。

幼兒教育論文15篇(優(yōu)選)

幼兒教育論文1

  一、豐富課堂教學內容,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

  多媒體教學能夠豐富課堂教學內容,模擬實際幼兒教學情境,總結幼兒心理教學中常遇到的問題,讓課堂教學充滿新鮮感,更能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法,收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學生的主導地位,讓學生成為課堂上的主人。與此同時,教師應該注重創(chuàng)設良好的學習氣氛和教學環(huán)境,讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的`學習中來,在不斷思考和探究中豐富自己,建立自信,形成良性刺激。

  二、多媒體輔助教學,讓教學變得更有條理

  多媒體輔助教學,能夠提高教學的質量和教學有效性,讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現(xiàn)出來,對于學生吸收、理解知識來說,有著十分重要的現(xiàn)實意義,更方便學生的記憶。應該引起我們的充分重視,讓課堂教學變得更有效率。

  三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合,不能舍本逐末

  在幼兒教育心理學教學中,應該注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系,充分將兩者聯(lián)系起來,不能舍本逐末,忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備,注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相聯(lián)系,讓學生在不斷努力中共同進步,在合作學習和探究學習的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況,而進行單方面的幻燈片展示,很顯然,這樣很難收到預期的效果。

  四、有效運用多媒體教學,拓展專業(yè)知識

  多媒體技術在幼兒教育心理學專業(yè)教學中,還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例,將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學的知識進行拓展,使學生獲得更全面具體的專業(yè)教學。

  五、總結

  針對學生特點,在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優(yōu)勢,作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢,挖掘學生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在教師的教育引導下,在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。

幼兒教育論文2

  隨著我國教學改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學方式已經滿足不了現(xiàn)代教學需求,尤其是幼兒教育,所以教師應改革傳統(tǒng)的教育方式,抓住幼兒的心理特點以及興趣愛好,采取合理的措施,吸引幼兒的注意,以此提高教學質量。情境游戲作為一項有效的教學方式,能夠開發(fā)幼兒智力,鍛煉幼兒的能力,所以在幼兒教學中,應合理應用情境教學,使幼兒能夠在游戲中獲得知識,提升能力,從而促進幼兒的全面發(fā)展。

  1.合理設計情境游戲內容

  在幼兒教學過程中,情景游戲的內容對教學效果具有重要影響,所以教師應合理設計情境教學的內容,在設計過程中,應充分考慮幼兒的實際需求,包括幼兒的興趣愛好、心理特點等等,同時結合教學內容以及教學目標進行合理設計,與此同時對于情境游戲的實施步驟,教師也應提前設計好,在實施過程中,應根據教學的實際進度以及效果,對情境教學的內容進行合理的調整,充分發(fā)揮情境游戲在教學中的作用。

  例如在設計“開火車”情境游戲時,首先教師根據幼兒的性格特點以及教學內容,確定了教學目標,即通過“開火車”情境游戲的實施,激發(fā)幼兒對學習數(shù)學的興趣,同時讓幼兒能夠學會按照簡單規(guī)律進行排序;其次確定教學實施的步驟,第一步引導幼兒積極參與游戲活動,并了解游戲的大概內容;第二步正式實施“開火車”情境教學游戲;第三步在情境教學過程中,教師可以根據幼兒的理解情況,做出相應的調整,若幼兒領悟的好,可以不改變排列原則,繼續(xù)進行游戲,反之可以適當?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t,讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序,以此鍛煉幼兒的能力;再次完成情境游戲后,教師和幼兒一起進行總結和反思,以此提升游戲情境實施的效果。

  2.嚴把情境游戲難易程度

  在設計情境教學時,教師還應嚴格把握情境教學的難易程度,不能過于簡單或者過于困難,應符合幼兒的學習能力,若情境教學設置的過于簡單,會使幼兒產生驕傲的心理,反之則會打擊幼兒的'積極性,給幼兒造成一定的心理壓力,所以情境教學難易適宜非常重要。這就需要教師加強對幼兒學習情況進行充分的了解,根據幼兒的學習能力合理設計情境教學,并多聽取其他老師的建議。

  例如在手工制作課中,教幼兒用“衛(wèi)生紙芯DIY裝飾花”,通過這一節(jié)課,既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力,同時還可以強化學生的節(jié)能意識,首先教師為幼兒創(chuàng)設游戲情境“我是小小制作家”,假設今天小朋友家來客人,媽媽讓小朋友送一樣東西,小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花,送給每個客人;其次由于制作裝飾花的步驟較多,而且比較復雜,為了降低難度,教師事先為幼兒演示一遍,以降低手工制作的難度,同時也讓幼兒了解制作流程;再次教師與幼兒共同進行制作,對于制作好的幼兒,教師應給予表揚,以此增強幼兒的自信心。

  3.盡量貼近幼兒實際生活

  由于幼兒的生活經驗較少,理解能力相對較差,所以對于情境游戲的設置,應盡量貼近幼兒的實際生活,符合幼兒的認知水平,能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求,教師應具有足夠的耐心,為幼兒進行講解,更不能對不能順利參加游戲的幼兒進行斥責和催促,否則會傷害幼兒的自尊心,并在幼兒的心理留下陰影,不利于幼兒的健康成長。

  例如一般幼兒都喜歡看“愛探險朵拉”,可以在動畫片中學習許多的知識,所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知,因此教師借助這一點,開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境,首先教師讓幼兒談談冬天都用什么物品保暖,以此導入游戲情境“朵拉的圍巾商店”;之后教師讓幼兒進行角色扮演,一名幼兒扮演朵拉,售賣圍巾,并讓三名幼兒扮演買東西的人,并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后,教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色,發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠,這時教師又讓一名學生扮演搗蛋鬼,在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾,顏色排列為紅黃紅綠,幼兒通過觀察,發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設置,能夠激發(fā)幼兒的學習興趣,使幼兒在游戲中學習數(shù)學知識。

  4.總結

  總之,在幼兒教育過程中,應用情境游戲,能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力,促進幼兒的全面發(fā)展,所以教師應加強對幼兒的了解,包括幼兒的心理特點、興趣愛好,并根據教材內容以及教學目標,合理設置情境游戲教學內容及步驟,并且應嚴格把握情境游戲的實施的難易程度,保證情境游戲符合幼兒的能力水平,除此之前情境游戲的設置還應盡量貼近幼兒的實際生活,使得幼兒理解起來更加的容易,以此加強情境游戲實施的效果,保證幼兒教學的質量,這對幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

幼兒教育論文3

  一、營造寬松的課堂氛圍在創(chuàng)設中要能抓住幼兒的心

  1.創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教師環(huán)境在教學中教師首先要依據幼兒的心理特點創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教室環(huán)境。如肋兒園的布置要采用人性化的環(huán)境墻壁上布置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書架上布置幼兒喜歡的琳瑯滿目的書籍讓幼兒隨時可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢想。教師在教室里還可以開辟書畫墻從材料到創(chuàng)設可以吸引幼兒以及幼兒家長參與進來,讓幼兒在幼兒園的學習能夠樂在其中實實在在地讓幼兒園成為幼兒的天堂。

  2.課堂上要營造寬松的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學中要營造寬松的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的'內涵發(fā)展赴幼兒在課堂上積極探索,勇于自我表現(xiàn)要充分調動起幼兒的主觀能動性。教師在教學條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點滄業(yè)造條件引導幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動提高幼兒在課堂上的社會交往能力。

  二、開展各種活動脹揚幼兒個性

  1.開展各種活動引發(fā)幼兒在各種活動中參與的積極性幼兒在教學過程中的參與度直接決定著幼兒能力的發(fā)展,因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學過程中是教師需要認真思考的問題。教師要結合教學大綱以及幼兒的個性特點開展各種活動加肋兒教師根據教學內容設計戶外體育游戲《神奇的積木》,在語言學習時教師可以設計《和媽媽講講心里話》活動并邀請家長參加激勵幼兒和家長的親子互動而在音樂學習的過程中教師可以采用《嘀哩嘀哩中班音樂體驗律動活動》,讓學生通過鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動而在美術學習的過程中教師采用美術作品展示服引每一個學生積極參加進來。在各種活動的設計中教師要充分根據學生的個性特點設計活動方案以及活動過程在這個過程中教師要積極參與到和學生的互動交流中來。

  2.幼兒教師要在幼兒參與活動的過程中讓幼兒體會到參與的樂趣教師在設計各種活動時要努力讓每一個幼兒都能夠參加到活動中來,能夠在生生互動、師生互動以及家校共同活動中展現(xiàn)自己并能夠在活動中得到他人的肯定。如敷師在“自由墻”的創(chuàng)設中要留給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師可以畫好自由墻的背景,然后引導幼兒運用可擦拭材料或者采用剪紙等形式圍繞主題進行創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮想象利用各種工具制作出喜歡的圖畫、剪紙,或者采用廢品再利用制作出可愛的小雞、小花并在自由墻上展示肋兒愛表現(xiàn)的欲望得到滿足參與的積極性也會增強。

  三、教師要多給幼兒展示的空間和機會赴幼兒在學習中提高能力

  1.在教學過程中要突出幼兒多給幼兒展示的機會幼兒教師在教育教學過程中要善于突出幼兒要多給幼兒展示的機會。教師要用心聆聽幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學后教赴幼兒成為學習的主人。教師在教學過程中要選擇適合幼兒現(xiàn)有學習水平的教學內容進行教學,同時教師要貼近幼兒的生活實際以及幼兒感興趣的內容抓好教學要在采用適合幼兒的教學環(huán)節(jié)中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學習。

  2.調動幼兒的情感參與赴幼兒在學習中提高能力教師要充分調動幼兒在各種活動中的情感參與赴幼兒在學習中提高能力。教師要引導幼兒學會在學習中展示自己岸會欣賞他人學會在學習的過程中自主參與積極交流。教師要充分利用學,F(xiàn)有的教學資源讓幼兒在學習中獲得能力的提高。

  四、多媒體課件輔助教學

  充分調動幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠遠勝過抽象思維多媒體課件輔助教學可以幫助每一個學生能夠更好地理解教學內容能夠更好地在各種活動的過程中積極參與到教學中來。如在小班主題“小小蛋兒把開”的教學過程中教師采用多媒體課件為學生補充雞蛋的知識并讓幼兒根據已有的知識經驗融合教師采用多媒體展示的內容積極應答想說、敢說并能與學生積極互動。在教學的過程中,教師選擇多媒體課件要根據教學內容以及幼兒學習的實際能力,要確保多媒體課件的使用真正能夠引發(fā)幼兒的學習興趣?傊纠砟钕碌挠變航虒W教師要以生為本,以學定教,根據幼兒現(xiàn)有的知識體系選擇教學策略進行教學。教師要給幼兒展示的機會,確保每一個幼兒的作品能夠在鼓勵中相互交流在活動中提高自身的審美能力、鑒賞能力赴幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

幼兒教育論文4

  在教學診斷中,“學”是診斷的標桿,學生學得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學存在的問題并進行矯治,以提高教師教學水平。幼兒園的教學診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度,通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學”,通過幼兒的“學”評價教師的“教”,讓教師在“教中學、學中教”,以提高課堂質量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例,對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考,并提出建議性策略!墩J識反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過對這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學理念與方法上存在的一些問題,并進行深入的思考。

  一、尷尬的提問——“老師:什么是反義詞?”

  1.課堂實錄

  上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來。看看誰找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。

  一分鐘后,有的幼兒拿一個玩具;有的拿出兩個無關的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西,老師有點著急了。

  老師又說:“下面說說手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來:“我有兩本書,一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰,微笑著夸獎了這個幼兒一下。

  “老師,我有一個積木,它……”“老師,她那個不是相反的!”……老師顯得有些慌亂,又加上一句:“大家想想:這些玩具中有哪些反義詞呢?”幼兒面面相覷,“老師,什么叫做反義詞啊?”老師的臉一下子紅了,說:“反義詞呢?就是指兩個意思相反的詞,例如黑與白、大與小、高與矮……,F(xiàn)在,大家再重新找一遍,看誰能夠找到反義詞!”……

  2.教學診斷

  從這個片斷中可以看出,老師顯得有些慌亂,因為幼兒的反應沒有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具,并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢?

  我認為:最根本的原因是老師沒有按照教學的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學習能力;另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對于中班幼兒來講有點難了。另外,老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”,這無疑不符合邏輯。

  3.教學矯治

  如果這樣開始教學,效果一定要好得多:

  老師先拿出一對玩具——大球與小球,問:“小朋友們,這兩個球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個大,一個小。”

  接著老師說:“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞!比缓,讓幼兒再到桌子上的一對教具中,尋找反義詞。

  這樣的教學一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

  幼兒語言表達能力處于初級階段,在學習新語言的過程中能調用的經驗很少,與教師的經驗與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認清楚中班教學的起點與目標,把握好教學的最近發(fā)展區(qū),有針對性地進行教學。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言,同幼兒進行交流互動,才能形成良好教學關系。同時,教師要精通幼兒的學習規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。

  可見,教師對課堂掌控能力的不足,看似簡單,實質上隱含著教師對教學對象與教學規(guī)律把握的缺陷,只有認真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應手,否則再多的課堂教學閱歷也未必能夠取得大的進步。為此,建議老師有了一定的實踐經驗與教訓后,重新閱讀《幼兒心理學》等書籍,一定有別樣的收獲。

  二、失落的主體——“別講話,聽老師說!”

  1.課堂實錄

  經過剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”!翱刂啤睆狞c名發(fā)言開始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽老師說!

  “王淼,你說你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說不清楚!皬堃坏,你呢?”張一丹說:“我……我手里的是大本子和小球!”老師點點頭,說:“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個,但不是非常準確。

  于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說:“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個鉛筆一個長一個短,這里面的反義詞是‘長和短’;這兩長紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應:“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

  2.教學診斷

  在課堂的開始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的.主體,讓幼兒充分發(fā)揮學習的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說出來!钡捎跊]有把握好課堂的起點與思維的規(guī)律,老師的引導不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導的作用,幼兒得以逐步領悟“反義詞”的規(guī)律,說出了很多反義詞,教學的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導對于教學過程的重要性。

  幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過于強調教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學引導,這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

  3.教學矯治

  我們先看看另外一位老師是怎樣上的:

  老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對,并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說的多!”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚,并對沒有找出來的幼兒進行幫助:“你請一位小朋友幫幫你找一個,并謝謝她!”于是有很多同學幫他出主意,找反義詞。

  老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。

  在這個老師的教學中,教師用激勵的方式引導幼兒的積極性,這是對主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學會了尋求幫助與幫助別人,也保護了幼兒的自尊心與自信心,這是對主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學與生活經驗結合起來,從生活體驗中發(fā)掘教學的素材,這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經驗以及興趣的教學思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學習的興趣,取得更好的教學效果。

  幼兒的“學”是教學的最終目的,也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護,也依賴于教師科學的引導。有一些教師認為主體性教學就是讓幼兒活動最大化,這是一種誤解。沒有教師科學引導的課堂,學生的主體是表面化的,內在的東西不會被發(fā)掘出來,而沒有內在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實踐”,實踐是知識的源泉,學習從實踐開始符合教學的思維規(guī)律,“做中學”是幼兒園教學中值得推廣的教學切入口。

  三、苦澀的講解——“記住,‘紅與綠’不是反義詞!”

  1.課堂實錄

  老師接下來設計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來,同時說出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內容與前面通過實物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯。但是,在幼兒連起來圖片并說出來的過程中,出現(xiàn)了幾個小的插曲,很值得回味:

  有一個幼兒把兩個筆筒連起來,說:“高和矮!”這時候,下面一個幼兒喊起來:“是深和淺!”老師笑了笑,點點頭,沒有說話。

  有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來,說:“紅與綠!”

  有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來,說:“圓和不圓!”

  有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來,說:“大與!”……

  老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭,聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進行解釋:“黑與白是相反的,紅與綠也是相反的嗎?”幼兒無語……

  老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”

  2.教學診斷

  這幾個問題非?简灷蠋煹慕虒W智慧,第一個學生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案,老師完全應該對這個幼兒進行極高評價,并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動,如:兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴散性思維的能力。

  對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題,作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決,因為根據幼兒的年齡經驗以及語言局限性,向他們解釋這些問題不一定適合!皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭t與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無力而又苦澀,其實不如放下這個問題,這反而是合理的。

  當然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書,老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞?”如果幼兒說不出來,老師可以代勞一下,這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。

  3.教學矯治

  課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開始,通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體,促進幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下,要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無論結果怎么樣都是寶貴的,無論幼兒想的對不對,教學都是成功的。

  在這節(jié)課的課后,有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純去探討反義詞的知識時可以的,但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學性缺陷來指出,這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學習過程最主要的不是知識學習過程,而是思維方式與情感經驗的啟蒙過程,幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣,遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。

  從以上課堂教學的過程來看,年輕教師的教學基本理念是科學的,能夠主動激發(fā)思維,以生活基礎為原點開展各種活動。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對教學規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學習類似,開展“具體-抽象-具體”的微格教學訓練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒教育論文5

  1、實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現(xiàn)狀分析

  一般情況下,對實踐教學模式的科學定義為,即在學習相關理論知識的前提下,在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識,或者是直接在實踐操作的過程中,去主動學習和分析,進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說,可以更好地促進他的發(fā)展,在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前,在幼兒教育學中,主要運用到的教學方法,還是比較偏理論性的,而且教學方式比較單一,教學理念也比較落后,所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中,不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段,同時還可以活躍課堂學習氣氛,對學生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的,前景還是比較可觀的。

  2、實踐教學模式的分類應用

  2.1活動開放式實踐教學模式

  通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里,按照所要求的目標進行學習,完成事先要求完成的學習任務,而在此過程中,對這個階段的學習方法是開放的,不局限于某種形式和要求,在具體開放的實踐環(huán)境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明:在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候,要求學生去如何正真體會到母愛的偉大,對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大,除了在課堂上進行理論的說明以外,需要的是對學生進行開放式的實踐教學,也就是讓孩子回家,通過某個具體的小的事情,這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情,例如可以洗碗、燒飯等等(相對應幼兒學生而言)。這對學生來說,通過這樣一個開放式的實踐教學活動,不僅僅讓學生理解了課本上的知識,更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大,這對促進學生的身心素質的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點。

  2.2主題式實踐教學模式

  所謂的主題式實踐教學模式,即是事先確定一個主題,然后圍繞這個主題進行活動展開和實施,進而培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說,其主題式實踐教學模式,其實就是對開放式教學模式的升華,它是在開放式教學模式的基礎上進一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實踐教學活動:“小鳥學飛翔”這個活動主題,這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發(fā)展的特點,也極大地觸動了孩子的好奇心,這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學生去學習知識技能以及實現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動中,首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的,然后告訴學生,我們也應該主動地去學習、鍛煉,這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養(yǎng)學生的基本的生活小能力,進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開,進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發(fā)學生。最終讓孩子成長,為其以后的全面發(fā)展打下基礎,當然,在這個主題式實踐活動中,有一個大的閃光點,那就是整個的活動可以豐富多彩,同時,整個學習氛圍也比較輕松,這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求,即在輕松中學習。

  2.3自主式實踐教學模式

  這個實踐教學模式的主要優(yōu)勢在于,其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為,在教師進行相關的教學目標以后,讓學生成立一個個學習小組,讓學生通過這個學習小組,共同學習、合作,讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權,不僅僅使學生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學的溝通與交流的能力,同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展,這一點對整個學生的發(fā)展是十分關鍵的。這個過程中,平時比較死板、形式單一的'課堂就變成了學生自己活動的大舞臺,這個舞臺上,真正的主角就是學生自己,進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以,自主實踐教學模式可以很好培養(yǎng)學生的實踐研究和合作能力。

  3、實踐教學模式取得的成效分析

  3.1學生學習成績的整體提高

  通過以上的具體分析和探究,以及在具體的實踐過程當中,通過學生的成績就可以清楚地看到,通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用,學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上,得分都比較高,這充分可以看出,實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力,得到了充分的提高。

  3.2學生能力的提高

  通過實踐教育模式的培養(yǎng),學生能力的提高是毋庸置疑的,通過分析,可以發(fā)現(xiàn),學生通過自己的實踐,自己的潛力被充分挖掘,而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升,另一方面,學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學生不僅僅會清楚地表述問題,而且能很好地處理人際關系,這對學生的發(fā)展來說,也是很重要的?梢哉f,實踐教學模式的應用,是讓學生學會了如何學習,使自己各方面的能力得到充分提高。

  3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

  就業(yè)是所有畢業(yè)生關心的一個問題,實踐教學模式的展開,不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高,也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚,使得教師的就業(yè)率得到很大的提高,這不僅對教師自己,對整個社會的發(fā)展來說,也是極其重要的。

  4、總結

  通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究,我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性,實踐教學模式的應用,不僅僅對整個幼兒教育學學科的發(fā)展建設具有重大意義,而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高,因此,需要充分應用實踐教學模式,促進社會和教育的更大發(fā)展。

幼兒教育論文6

  一、大班開展幼兒角色游戲的作用

  (一)調動幼兒學習興趣,增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期,而在這個時期,游戲對于人類來說是最為重要的事情,因此就可以把握這一個關鍵點,以游戲調動幼兒學習的積極性,在游戲中進行學習,將幼兒對游戲的積極性逐漸轉變?yōu)閷W習的積極性。在進行角色游戲時,需要幼兒以自己的想法積極參與其中,教師僅起輔助游戲順利進行的作用,當幼兒自身投入到游戲中,才能夠增強其思維的運轉,擴大其想象的空間,從而為其未來的學習生活奠定基礎。

 。ǘI造良好接受感,在幼兒和教師間建立親密關系相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究,研究結果顯示,從教育成果和幼兒接受結果來看,角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外,在幼兒園大班中進行更多的角色游戲,讓教師和幼兒一起參與到游戲中,還能夠促進幼兒和教師間親密關系的建立。在游戲中,教師與幼兒進行互動,二者間的感情會越來越深,有助于師生關系的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升,教師的身份不僅僅是教育者,而且是幼兒的朋友或是親人,從而更有利于教育工作的開展。

  二、教師輔導大班幼兒進行角色游戲的策略

 。ㄒ唬┰O置合理的角色游戲計劃教師在設置角色游戲計劃之前,需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中,實現(xiàn)良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果,就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時,添加更多的生活元素,讓游戲更加真實,便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外,擴大游戲范圍也是教師在設置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環(huán)境中,幼兒所能夠學習的知識具有一定的局限性,因此需要擴大游戲的范圍,在游戲中添加更多的故事情景,并且組織多個平行班級一起進行游戲,徹底將游戲的空間范圍進行擴大,增強幼兒的人際交往能力,讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經驗。

 。ǘ┣‘斀鉀Q游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中,教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定,但是秉著幼兒為主導者,幼兒為主人翁的原則,在游戲過程中,可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的`過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題,面對這樣的問題,教師需要在第一時間內科學地解決好矛盾問題,按照幼兒的情緒、要求和喜好設置新的角色。將新角色科學合理地融入到游戲當中,會讓幼兒在游戲中實現(xiàn)充分的自我表現(xiàn),從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外,教師置身于游戲當中,還能夠觀察和挖掘游戲設置中的不足之處,從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。

 。ㄈ╈`活應對,實現(xiàn)隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果,幼兒教師要具有靈活應對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進行角色游戲時,幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏,在恰當?shù)沫h(huán)境下,通過合理的方式實現(xiàn)隱性引導和顯性引導的配合,幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中,幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別,仔細觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處,對幼兒實施相匹配的引導教育。例如,教師要根據不同幼兒的性格和喜好,賦予其不同的游戲角色,使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。

  (四)科學引導幼兒的興趣毫無疑問,角色游戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣,因此教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進行科學的指引,讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據相關研究結果得知,以角色游戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題,那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導的缺失,興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣,最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時,一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力,尤其是需要對游戲氛圍進行嚴格的控制,將幼兒的興趣進行科學的引導,把預備的教育內容巧妙地滲透到游戲當中,最終實現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失,讓角色游戲真正起到教育教學的目的。

  三、結語

  綜述所述,大班幼兒游戲作為師生互動的過程,對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式,不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度,同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中,教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上,確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則,明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情,同時還能獲得知識,提高生活能力,增強自我表現(xiàn)力,培養(yǎng)自信心,最終實現(xiàn)師幼共贏的理想目標。

幼兒教育論文7

  一、樹立改進教學的教育理念

  我國在現(xiàn)階段的幼兒師范生教育中,大家普遍認為化學知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學生對化學學習不夠重視,甚至,產生了厭學情緒,也影響了教師教學的信心和學生的化學成績的提高。因此,學校和教師必須充分認識到化學教學對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質的提升是十分重要的,這樣,才能理解化學教學對幼兒師范生教育的內在價值,理解要培養(yǎng)高素質的幼兒師范生,也必須做好化學教學的.理念,良好教育理念的樹立是教學改進成敗的關鍵。

  二、化學教學改進,要堅持以人為本

  幼兒教育專業(yè)教學改進在于教育創(chuàng)新,教育創(chuàng)新必須要以人為本,為幼兒教育專業(yè)中的化學教學初探了每個學生的發(fā)展,全面推行素質教育,大面積地提高課堂教學質量。在教學方法上,應從過去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學向以學生發(fā)展及提高學生全面素質為中心的自主學習、探究式學習、合作學習轉變;在教學目標宗旨上,應改變過去的“掌握雙基”、“培養(yǎng)能力”為核心的“應試教學”模式,注重培養(yǎng)社會化、素質化、個性化的幼師人才;在教學評價方式上,向評價學生發(fā)展性的功能轉變;還要根據幼兒師范生的特點,將科學教育作為幼兒師范生教育的重要目標和內容,突出化學教育,能促使幼師生產生強烈掌握“激發(fā)幼兒學科學、愛科學的興趣、情感和探究科學的方法”欲望,讓幼師生學會培養(yǎng)幼兒“簡單科學方法及形成最基本的科學品質”。

  三、教學改進及教學探究

  教學改進和教學探究應有一定教學模式,教學模式涉及兩個方面的因素:一種是從教學經驗中歸納總結出來的;一種是在理論的指導下,再經過實驗而形成的。教學模式的設計不僅要體現(xiàn)教師如何教?更重要的是要體現(xiàn)學生如何學?正如蘇霍姆林斯基曾指出的:“在優(yōu)秀教師那里,學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不能把現(xiàn)成的結論,對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是讓學生提出好幾種假設,然后在實際學習中對所提出的每種假設進行肯定或否定”。因此,教師要精心設計教學內容,要根據幼師生的特點重視對化學“生活化和趣味化”的實用教學,重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實驗并進行分析討論。讓學生一看就會,一學就懂;也可引導學生自己設計一些簡單可行的實驗或問題進行驗證或討論,使之有成就感。如:分析“帶小朋友玩耍時,被蚊蟲叮咬后,應該如何處理?”;“炒完菜不刷鍋為什么不好?”;還可進行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁?”實驗驗證等包含化學知識的貼近生活的常識。

  四、小結

  任何教學都是有一定法則的,但教無定法,要因材施教,且重在實效。但無論采取什么方法教學,都必須要切實提高學生的全面素質,必須充分發(fā)揮學生的主體地位,積極營造學生探索的機會。使之在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,逐步形成終生的學習能力。

幼兒教育論文8

  幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學運算等小學一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班,其課程體系十分不科學.小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學化的困境與課程改革模式進行了初步探索.

  1 幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀調查

  為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區(qū)域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

  1.1幼兒園課程設置凸顯小學化傾向

  鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現(xiàn)出小學化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設置所占比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,小學課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.

  1.2幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯

  在數(shù)據調查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學習的特點.

  1.3幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班

  調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數(shù)學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備,滿足家長需求,實現(xiàn)家園共贏,導致幼兒園更加傾向于小學化發(fā)展.

  2 幼兒教育小學化傾向的弊端

  幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學習習慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現(xiàn)教師與學生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學化的弊端是非常突出的

  2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

  幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生.

  2.2 “小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

  幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.

  2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

  在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.

  2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

  由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.

  3 幼兒教育去小學化的課程改革模式探索

  廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的

  3.1課程體系的生活化

  生活是完整的在多姿多彩的`生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化.

  我們如果仔細思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個有效的途徑.

  3.2課程體系的幼兒化

  “孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.

  3.3課程體系的社會化

  陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

  3.4課程體系的長遠化

  孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統(tǒng)一.

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幼兒教育論文9

  游戲是幼兒期最典型的話動。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。在游戲中他們能成功地擺脫眼前的知覺情境的束縛。從當前幼兒園教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢來看,進一步深化幼教改革,使幼兒在游戲中成長關鍵在亍幼兒能否真正做到以游戲為基本活動。

  游戲是兒童產生高級心理現(xiàn)象的重要源泉,是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性,是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里,游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習段,是幼兒最喜歡的活動,如體育活動對幼兒的教育起著重要的作用。

  一、 游戲對幼兒的影響

  1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性,這是人們的共同,因此有許多思想家闡述這個哲理。其中,將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題:"只有當人是完全意義上的人時,他才游戲;只有當人游戲時,他才完全是人。"在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲為基本活動,寓教于各項活動中。

  在幼兒園的每日生活中,游戲是主要的活動。游戲是教育的主要途徑,也是孩子學習的最佳途徑,但是在幼兒園的教育實踐當中,人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。教師應該堅定信念,把游戲作為兒童的主要活動。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

  "愛游戲"是兒童最主要的天性,心理學研究表明,孩子之所以游戲,之所以樂此不疲,是大腦細胞的發(fā)育需要。所以,孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲,尤其喜歡復雜的游戲。因為游戲越是復雜,對孩子的刺激越大,孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心,開拓智力,提高語言表達能力以及形成團結友愛,互相合作等社會性行為,增強體質。所以說孩子天生就是勤奮的,他們生來就有一種求得勝任的內在欲望,生來就有去做、去學如何做的沖動。游戲是兒童的天性,我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。

  2、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素當前在嬰幼兒教育中,游戲行為往往不被鼓勵,愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩,會不會玩,對大人也許不那么重要,可對嬰幼兒卻是件大事,它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平,因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

  因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲,就像人需要足夠的食物與休息,他們在游戲中接受外來事物的刺激后,綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中,這時兒童是生活于現(xiàn)實以外夢想的世界,以夢想的方式在自己的心中建構著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄,孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界,幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的`控制,是自由自在的。

  3、游戲是創(chuàng)造性想象的源泉游戲的特點是:游戲是自發(fā)的、自愿的;游戲是自由自在的;游戲是愉快的;游戲是充滿幻想和創(chuàng)造性的。對于游戲中的兒童而言,夢想世界的真實并不亞于現(xiàn)實世界的真實。每個正在游戲的兒童的行為,看上去都像是一位展開想像的詩人,他們親手重新安排自己周圍的世界,使她以自己更喜歡的新面貌顯現(xiàn)出來。在游戲中,各種生活領域中的界限被消除了。如兒童在玩沙、玩泥的時候,他們會想出不同的玩法,并且玩的津津有味。游戲就是玩,是"假裝的,不是真的"。游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實生活的某一個側面為基礎,但又不是照樣模仿,而是加入了人的想象活動。如用一根棍子當馬騎,用一根冰棍棍當注射器等。在這個時期兒童心理發(fā)展的主要特點分別為:3~4歲兒童出現(xiàn)最初步的生活自理,認識依靠行動,情緒作用大,愛模仿;4~5歲兒童更加活潑好動,思維具體形象,開始接受任務,開始自己組織游戲;5~6歲兒童好學好問,抽象思維能力開始萌發(fā),開始掌握認知方法,個性初具雛形。

  4、游戲具有促進幼兒認知發(fā)展的功能游戲伴隨著兒童成長。兒童通過學習探索環(huán)境,從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說:"游戲猶如火焰,點燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低,在玩水的過程中他會感覺到干與濕,玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中,兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察,這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩,他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個體作用于環(huán)境的活動,幼兒在操作物體的動作中建構經驗,因而它同時是一種自發(fā)的學習,具有促進認知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體,孩子們從不馬虎,他們先要了解物體的性質,然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的,于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復性行為。他們天生就有一種不斷重復剛出現(xiàn)的動作、剛獲得的經驗的活動傾向。這種重復的價值就在于練習,重復就表明這個活動是孩子力所能及,卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

幼兒教育論文10

  【摘要】受應試教育影響,我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現(xiàn)十分明顯,這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現(xiàn)象,本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害,并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區(qū)進行了思考,希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。

  【關鍵詞】幼兒教育 小學化 傾向 危害 防治

  引言

  近些年,我國教育事業(yè)不斷發(fā)展,幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響,我國的幼兒教育事業(yè)“小學化”傾向變得十分突出,嚴重損害了幼年兒童的健康成長,而且該現(xiàn)象已經成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向,并正視“幼兒教育小學化”的危害性,在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學化”的誤區(qū),促進幼年兒童的健康成長。

  一、何為幼兒園“小學化”傾向

  幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法,忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中,提前對幼兒進行小學教育。主要表現(xiàn)為:課程內容為小學低年級的教學內容,包括寫字、珠心算等;忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育,以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標;課表和作息時間完全參照小學的教學安排;日常的操作規(guī)范也同小學生完全相同。

  二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害

  1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式,是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中,很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式,用“小學化”的教學方法取而代之,使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會,致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺,對學習失去興趣。

  2。浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異,這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)掘孩子的天性,培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的'浪費,幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣,容易產生厭學心理。因此,錯位的教育模式對兒童的未來發(fā)展是十分不利的。

  3。不利于學前教育與小學教育發(fā)展。過早加入小學課程在幼兒園教學中,不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔,而且致使幼兒課程變得雜亂無章,失去原有的條理性。小學課程的硬性加入,違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律,不利于他們的健康成長,是學前教育發(fā)展的最大障礙。此外,幼兒教師不具備小學教育的專業(yè)素養(yǎng),很多教授內容都有所偏差,幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正,這也嚴重影響了小學教育的發(fā)展。

  4。違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創(chuàng)新意識、能快速適應當前社會環(huán)境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié),對一個人的未來發(fā)展影響深遠。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學化”傾向,無疑是揠苗助長式的教學方式,不利于學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的建立,很難培養(yǎng)出社會要求的新型人才。

  三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區(qū)

  1。順應幼兒發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)幼兒的特點,首先確立啟蒙教育應以開發(fā)幼兒智力為主要目標,學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次,根據幼兒的發(fā)展特點,合理安排日常活動,如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后,重視游戲的教育性意義,合理開展有益游戲,使幼兒在游戲中獲得知識和技能。

  2。提高家長認知,配合幼兒園多項工作。幼兒教育中,家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通,幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念,加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會,為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動,提高家長對幼兒教育的認知,并意識到幼兒教育和小學教育的不同,和老師一起協(xié)作,為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎。

  3。加強幼小銜接工作研究,為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究,從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同,確立幼兒園教育的獨特性和獨立性,明確幼兒教育的教學目標和教育方式,杜絕“小學化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學雙方共同協(xié)作,完成教育銜接工作。

  4。加強幼兒教師隊伍建設,提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓體系,適時對幼兒教師進行教育培訓工作,提高教師的教學水平,豐富其教學理念,從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次,探索合理有效的教研模式,對園長、教師分別培訓,全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。

  四、結語

  幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害,在日常教學中,積極探索避免“小學化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區(qū)提出了一些個人意見,希望能為該問題的研究提供參考。

  參考文獻:

  [1]肖鵬。關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開封教育學院學報,20xx(08)。

幼兒教育論文11

  1.我國農村幼兒教育存在的問題

  1.1教學設施不完善。

  我國很多農村地區(qū)政府對于幼兒教育不夠重視,公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數(shù)幼兒園的規(guī)模非常小,通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學設施,大部分農村地區(qū)的幼兒教學設施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室,只有一個教室,教學和活動都在一個教室里。有的教室的教學環(huán)境很差,通風不暢,而且存在廢棄木材等,存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒有休息的地方,學生中午放學回家,下午再上課,一路上存在安全隱患。多數(shù)城市幼兒園在教學樓附近都有豐富的游樂健身設施,還有一些大型玩具,而這些游樂設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。

  1.2師資力量薄弱。

  師資力量的薄弱主要體現(xiàn)在教師的基本素質、教學方法、教學觀念、教師人數(shù)等方面[2]。農村很多幼兒教師的`基本素質相對較低,他們學歷不高,對于工作的責任心不強,不把幼師作為自己的長期職業(yè),得過且過,這就造成農村教師隊伍不穩(wěn)定。農村幼師由于自身的教育水平不高,很多并非專業(yè)出身,他們的教學觀念比較保守,認為只要關注幼兒不出事就算完成任務。他們不具備教學水平,教學方法比較落后,通常只按照一些傳統(tǒng)的育兒方法教學。同時,農村幼兒教育的教師數(shù)量是非常匱乏的,一所民辦的幼兒園,一般只有兩三個幼兒教師。

  1.3地區(qū)發(fā)展不平衡。

  我國的農村幼兒教育發(fā)展很不平衡,一般和當?shù)氐慕洕l(fā)展水平及對教育的重視程度相關。發(fā)達地區(qū)的農村幼兒教育發(fā)展得比較好,落后地區(qū)的農村連一般中小學的教育都無法保證,更不會關注幼兒教育。

  2.搞好農村幼兒教育的對策

  2.1加大幼兒教育投入力度,完善教學設施。

  政府和教育部門需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著社會經濟的發(fā)展,政府部門需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經費完善農村幼兒教育的教學設施,還可以通過招商引資,擴大融資渠道,進行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好,他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的投資方進行幼兒教育的融資,改善蘇州農村幼兒教育的教學設施,促成農村幼兒教育的發(fā)展。

  2.2豐富培訓形式,提高教師素質。

  農村幼師的素質相對偏低,需要通過豐富的培訓方式提高教師的教學素質。加強對幼師隊伍的建設,建立健全幼師培訓體系,關系農村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學觀念,提高幼師待遇,留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進行多層次培訓,將不同專業(yè)的幼師按照不同的方法進行培訓。學校可以招聘更多的優(yōu)秀幼兒教師,并定期組織幼師技能比賽及相關的評比活動,以增強幼師們的榮譽感。

  2.3政府合理引導。

  政府部門要積極合理地引導幼兒教育的開展,促進農村地區(qū)合理地發(fā)展幼兒教育,各地區(qū)平衡、共同地發(fā)展。比如政府可以加強農村各地區(qū)幼兒園進行交流學習,還可以派遣專業(yè)的幼兒教師去一些比較困難的農村支教,以推動農村幼兒教育的發(fā)展。

  3結語

  幼兒教育是孩子教育的起點,對幼兒將來的學習和生活會產生比較大的影響。我國農村幼兒教育發(fā)展關系我國整體教育事業(yè)的發(fā)展,建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業(yè)具有非常大的意義。

幼兒教育論文12

  一、農村幼兒教育小學化傾向的調查 .

  (一)調查目的、任務與對象。

  調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因,然后有針對性的提出相應對策。

  調查任務是設計調查問卷和訪談提綱,采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談,并進行科學統(tǒng)計分析。通過調查問卷和訪談,了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。

  調查對象是萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長,圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。

  (二) 調查方法 .

  1.編制問卷 .

  認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻,進行歸納分析和學習借鑒,充分運用所學專業(yè)知識,認真聽取各方面的意見,編制了“萊西市 X 鎮(zhèn)農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”(見附錄一)。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可,滿意度在 100%,表明這份問卷設置合理,能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學化傾向所存在的問題(見表 1-1)。

  2.調查內容 .

  設置調查問卷。調查如下內容:家長方面:您的孩子參加過才藝、英語類的學習班嗎?您為什么讓孩子參加這些學習班? 您聽說過超前教育嗎?你相信?想實踐這些理論嗎? 您把孩子送到幼兒園的目的是什么?您認為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適? 您認為孩子的童年應當怎樣度過? 您關心孩子在幼兒園的學習嗎? 您認為幼兒園孩子學小學課程知識合適嗎? 您想讓孩子在幼兒園學些什么? 您覺得孩子在幼兒園學習一些超前的課程是不是會對心理和生理發(fā)育產生一積極或小計的些影響?孩子在幼兒園,您最關系什么?您認為當前孩子教育最重要的是什么?您理想當中的幼兒園應該是什么樣的? 教師方面:您每個月的工資是多少?您對目前的收入是否滿意?您是否有進修培訓的機會?有關的培訓費用怎么解決?幼兒園經常進行一些學前教育理論培訓嗎?您何時到幼兒園開始工作的?您是幼兒園專任教師嗎?您是否在小學工作過?這學期您班一共有多少個孩子?這學期您班一共有幾個老師?您是主班老師嗎?您給孩子上哪些課?您是生活老師(保育員)嗎? 您喜歡現(xiàn)在的工作嗎?您是否更愿意到小學教學?您是否滿意自己的教學(保育)質量?您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎?您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎?您了解你班孩子習性嗎?您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎?您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎?您認為幼兒園學習對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎?您自己目前采用什么教學方式?您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》嗎?您認為《幼兒園教育指導綱要(試行)》對農村幼兒教育有用嗎?目前,您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎?

  領導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學課程知識?您認為兒童在幼兒園應做些什么?您認為幼兒園摒棄小學化教學的主要因素有哪些?

  3.訪談 .

  在進行實地調查研究期間,對萊西市X鎮(zhèn)幼兒教師進行了針對性訪談,訪談主要內容包括幼兒園管理、教學方法、教學內容三個方面,其中幼兒園管理包括九項,分別是:您班有多少種玩具?一共多少件?平均每個孩子有幾件?您認為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎?您布置嗎?一般都布置什么?幼兒園舉行期中、期末考試嗎?您覺得應該嗎?您認為幼兒園教育能促進孩子健康快樂茁壯成長嗎?你心目的幼兒園教育什么樣子?教學方法包括八項,分別是:一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少? 有戶外活動嗎?多少時間?您班幾名老師?多少學生?多大的活動室?您班有多少種?每種多少件?學生平均幾種、幾件?教學方法包括三項,分別是:幼兒園學拼音、寫字嗎?大、中、小班,從哪個班開始?一天幾節(jié)?

  4.問卷的發(fā)放與回收 .

  根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱(見附錄)。然后根據調查問卷的結果對 X 鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調查研究對象為 X鎮(zhèn) 15 所公辦幼兒園(幼兒園名稱如表 1-2 所示)。

  問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的'內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。

  每所幼兒園隨機發(fā)放調查問卷,問卷 1 的發(fā)放數(shù)量為 100 份,問卷 2 的發(fā)放數(shù)量 1000 份,其中問卷 1 為幼兒教師調查問卷,問卷 2 為幼兒家長調查問卷。回收統(tǒng)計結果如下表所示。

  表 1-3 X 鎮(zhèn)幼兒教育調查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計表。

  二、農村幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn) .

  (一)學習知識上的小學化傾向 .

  《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規(guī)定,幼兒學習活動主要包括五個方面,分別是健康、語言、科學、社會、藝術,要求各個方面的活動內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查,具體情況見表 1-4、1-5.

  從表 1-4 可以看出,幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學活動的比例相對偏高,分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低,分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出,在幼兒園的教學活動中,有 18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識,為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說:“對幼兒的教學活動,老師們也想五大領域都涉及到,以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長,觀念沒有轉變過來,他們覺得,幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣,孩子在進入小學后,對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能,家長卻不看重”. 觀察中我發(fā)現(xiàn),大部分農村的幼兒園,雖然在課程表上,對五大領域的教學活動都有均衡的安排,但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中,幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開,而對于科學活動、社會活動等,因為條件有限,根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出,大部分農村的幼兒園,為了讓幼兒多學習知識, 把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動,并且這些教學活動都是機械性的,灌輸模式的教學,其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解,以便孩子在進入小學時,能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動,卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。

  (二)教學組織形式上的小學化傾向 .

  幼兒園活動要以游戲為主,在活動中學習知識、培養(yǎng)能力,體驗快樂。對農 村幼兒園教學組織形式進行調查,見表 1-6.

  從表 1-6 可以看出,幼兒園的教學組織形式,其集體活動所占的比率偏高, 達到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學組織形式非常單一,每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn):幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣,根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見,農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。

  長期以往,單一的教學組織形式,迫使幼兒被動的接受知識,缺乏興趣和興趣的培養(yǎng),幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率,只采用集體活動,活動更多是教師控制,幼兒只是被動的接受,使其教學組織形式的小學化傾向明顯。

  (三)教學管理上的小學化傾向 .

  根據幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律,科學合理的安排和組織幼兒的每日生活,是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查,如下。調查中了解到,農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說:“孩子在幼兒園的一日生活中,我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具,以及游戲場地的環(huán)境等,不安全的因素眾多,根本不能放任幼兒,讓其自由玩耍,必須要由老師統(tǒng)一領導組織活動。其次,集體活動,便于老師管理幼兒”. 觀察中我發(fā)現(xiàn),許多幼兒園在每日生活的管理上,幾乎和小學一樣,制定統(tǒng)一的作息時間,尤其是和小學在一塊的幼兒園,為了怕妨礙小學生的學習,和小學實行統(tǒng)一的作息制度,每天 6 節(jié)課,實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上,孩子每節(jié)課都是小手背后,坐的端端正正,基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位,反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調查結果可以看出,農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。

  (四)教學評價上的小學化傾向 .

  本次研究對農村的幼兒園教學評價進行調查,見表 1-7.

  從表 1-7 可以看出,選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高,達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說:“在我們幼兒園中,每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次,也是給幼兒的評價,因為考試成績是最直觀,最公平的。 其次用以匯報家長,并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說:“每學期通過考試來排名次,評價幼兒的學習,也是迫于上級領導的要求、規(guī)定”.由此可見,許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴。這樣,幼兒教師十分關注幼兒的學習成績,做好相關的教學,忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的,長期以往,勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。

幼兒教育論文13

  摘要:

  欣賞是一種理解,它是一種鼓勵和贊賞,教育是生活教育,愛的教育,是充滿了人類的情感,充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

  關鍵詞:

  賞識面向整體 緣由 家園配合

  一、首先,要真正尊重心目中的孩子

  有句話說得好,“你若看不起孩子,你比孩子更小”,在日常工作中,我們經常會碰到孩子不聽話,有時會覺得很委屈,感嘆“真的很難教孩子們!”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子,我認為要真正尊重幼兒,要能夠做到從心里欣賞接納每一個孩子。比如:當幼兒回答的答案不是老師預想的時候,我們老師首先肯定了幼兒的想法,贊賞孩子動腦經,還順進的開展了我們的教學。要尊重孩子,賞識每個幼兒的獨特之處,幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關!

  二、多方引導,培養(yǎng)幼兒自賞能力

  自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的,信心是痛苦孩子的臉說:我可以做到的。而對于幼兒的性格差異,我們需要用不同眼光、不同角度,公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的可愛之處。

  在幼兒園里,很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如:一個內向的孩子不愛說話,但是折紙卻很“厲害”,我們在集體面前表揚他,并讓他幫助其它有困難的幼兒,我們以發(fā)現(xiàn)的眼光賞識孩子,使他們的潛能得以發(fā)展。

  三、細心研讀每個幼兒,適時地進行贊揚

  我們只有非常仔細地了解每個孩子,真正貼近兒童的純真世界,為了及時準確地識別幼兒,贊美幼兒每一個小細節(jié),讓孩子可以更快的進步。比如:數(shù)學作業(yè)全對的越來越多,這次比上次多對了一些題目,對于孩子的一些不完美進行贊揚,而不是為了一次的正確的結果去“及時”指導,我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的.堅持中才能獲得的。

  四、教師對幼兒參與教育活動過程給予贊賞

  我們不能單一的看現(xiàn)在要注重長遠發(fā)展,平時多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細節(jié)進步給予表揚,比如在繪畫《我愛的動物》中當我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時候,小朋友都在喊:“亂七八糟的”我說:你們仔細看,小動物的顏色和背景色不一樣,小動物是紅色,背景是綠色和藍色,這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美,肯定孩子的表現(xiàn),孩子在這種氛圍中也一個個認可了同伴的作品。

  同樣,老師對所有的孩子一視同仁,貼心,更多的是鼓勵,更多的是給他們足夠的時間,機會,勇氣,讓他們在輕松,自由,快樂的環(huán)境里,孩子們展示自我,激發(fā)內在潛能的發(fā)揮。

  五、賞識是幼兒良好習慣養(yǎng)成的動力

  孩子們在午餐后看書時間,我經常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的,這時候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機會,馬上表揚了他,我們唐一凡小是個會照顧圖書的人,還學著他做“拍灰塵”的動作,并給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細觀察每一個幼兒,把他的進步告訴班上的孩子,讓同伴分享他的幸福和進步。幼兒發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵的成年人,其實,每個幼兒都渴望欣賞,他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識,成功的教育階梯就是贊賞。

  六、關注他人,給幼兒創(chuàng)設群體賞識氛圍

  教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞,孩子們還需要學習注意別人,看到別人的好處,這就要求我們教給孩子自我獎勵,創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氛圍,教給幼兒注意別人,看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量,不僅可以讓孩子們開闊眼界,看到和接受別人的慷慨,改變孩子自私的想法,也有利于性格內向,孤僻建立自信。由于這些內向的性格,孤僻,自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞,他們很容易被忽略,在這些幼兒的臉上,僅僅依靠老師“欣賞”,是遠遠不夠的。這就要求教師為主導,創(chuàng)造群體的贊賞氣氛,孩子們懂得“團隊”的作用,才能有事半功倍的效果。

  在幼兒園,我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果,比如:我們添加一個“優(yōu)勢樹”的課堂環(huán)境,請幼兒們談論他們的優(yōu)點和同伴的優(yōu)勢,愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點很快就找出來了,老師以欣賞的眼光對不愛表現(xiàn)的幼兒說:“你們的優(yōu)點都被你們藏起來了,藏得太久他就真的不出來了,比如你以前上課喜歡回答問題,現(xiàn)在愛動腦經的習慣就真的藏起來了。經過老師的引導,所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方,“優(yōu)勢樹”的果子也越來越茂盛。

  七、家園配合,家長參與賞識教育

  不僅是幼兒園教育,家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識,家長也要具有良好的幼兒教育知識,形成一種力量,但在現(xiàn)實生活中,我們經常發(fā)現(xiàn),家長扎堆,總是喜歡比較彼此的孩子,因為他們的孩子不如別人在某些方面,而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的?家長恨鐵不成鋼的樣子,卻深深傷害了幼兒的心,否認了孩子的人生觀和價值觀。使他們在子女的教育上,充滿了急功近利的味道,很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿。

  總之,賞識,是為師之道。不懂賞識,不愿賞識,教師與學生之間的關系也越來越冷酷,少了一份欣賞,更多的是挑剔,少了一份關心。然后,老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”,這時缺點和錯誤就像感冒,流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望,每個人都希望聽到好話和贊譽,可以說是正在進行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師,微笑、肯定的點頭,鼓勵的眼神,親切的話語,就像冬日里的暖爐,溫暖著我們的心靈,夏日里的樹蔭,帶來一絲清涼,為幼兒們們驅散自卑的陰影,可以喚醒孩子的潛能、潛力。

  欣賞,讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價值,賞識,可以打開幼兒的斗爭的心臟,賞識,還是教育成功教育的葵花寶典。因此,教育改革和創(chuàng)新的今天,真正有效的教育是賞識教育。

幼兒教育論文14

  摘 要 學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事,有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中,能夠提出自己的問題,認真地進行思考,嘗試利用理論解決實際問題,才能從普通人向教育者轉變,邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。

  關鍵詞 學習 幼兒教育學

  1幼兒教育學的內涵

  幼兒教育學是一門研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機構教育工作規(guī)律的科學,它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學,它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中,有豐富而具體的表現(xiàn)形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子,而是牽涉到有關幼兒發(fā)展的方方面面,不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響,因而導致不同的發(fā)展結果,所以我們要學習和研究幼兒教育學。

  2學習幼兒教育學的重要性

 。1)學好幼兒教育學關系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國,幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,需要盡快提高全民族的素質,需要培養(yǎng)大批高質量的人才,而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分,擔負著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務。提高幼兒教師的`素質,使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展,不僅是時代和社會的要求,也是現(xiàn)代中職教育自身的追求。

 。2)學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,教育理論方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)是必不可少的。應當了解我國的教育方針,了解我國各類幼兒教育機構的培養(yǎng)目標和教育工作的指導思想,了解幼兒身心發(fā)展的特點及影響其發(fā)展的各種因素,了解幼幼兒個體發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和可能性;必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點,掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法,正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現(xiàn)象和問題等等。

 。3)學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學,才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素,幼兒教育機構工作的特點和規(guī)律,組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作,與小學的銜接等等;才能了解幼兒教育產生、發(fā)展的歷史,對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。

  3怎樣學習幼兒教育學

  3.1縱向深入

  筆者認為,在校期間,學習理論的第一步是認真學習教材,深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理;初步了解幼兒教育學的基本結構,這是讀書學習的重點。除教材之外,其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想,并弄清楚每一章節(jié)之間的內在聯(lián)系,注意把握教材的邏輯體系;二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等,并嘗試批判性地思考、分析和比較。

  獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說:“如果一個人掌握了本學科的基礎理論,又學會獨立思考和工作,那么他必定能找到自己的道路!睂滩暮颓叭说慕Y論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果,要多思考,多問幾個為什么,不必為傳統(tǒng)的觀念和結論所束縛,人云亦云。勇于探索新問題,提出新見解,是提高自己認識水平的重要途徑。不過,獨立思考并不是閉門造車,更不是憑空臆測!蔼殞W而無友,則孤陋而寡聞”,在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法,討論切磋,讓不同觀念相互碰撞,能相互啟發(fā),激起思想火花,幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。

  3.2橫向聯(lián)合

 。1)聯(lián)系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的,理論聯(lián)系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯(lián)系實際的方式是多種多樣的,如到幼兒教育機構進行見習、實習,訪問優(yōu)秀幼兒教師,開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調查,嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗,對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業(yè)活動等等,都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。

 。2)聯(lián)系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發(fā)展的今天,各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中,變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多,如幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論,有利于學科知識的相互補充、相互拓展,有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。

 。3)聯(lián)系有關社會現(xiàn)象和問題。幼兒教育與社會息息相關,社會上的思潮、風氣、各種現(xiàn)象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考,對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析,能讓自己對不斷變化的環(huán)境,對現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況、新問題始終保持敏感,有利于形成自己的教育理論觀點和看法;而且?guī)е鴮嶋H問題學理論,還能大大提高學習效率,發(fā)展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。

  總之,學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事,有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中,能夠提出自己的問題,認真地進行思考,嘗試利用理論解決實際問題,才能從普通人向教育者轉變,邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。

幼兒教育論文15

  《淺論幼兒教育》

  摘 要: 加強早期兒童教育,為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的學前教育的機會,正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我們也要放眼未來,從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度思考學前教育的發(fā)展問題,以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

  關鍵詞: 學前教育 幼兒教育 教育方法

  幼兒教育是指對三周歲以上學齡前兒童實施的保育和教育。它是我國學制中的第一階段,是基礎教育的有機組成部分。在黨和各級的關懷下,我國學前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展,取得了令人可喜的長足進步。

  一、打好性格基礎,努力提高情商

  情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生,情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人,性格基礎是早期生活奠定的,最初幾年的生活習慣、父母態(tài)度、家庭氣氛,以后都會慢慢形成幼兒的性格特點,每一個習慣在其養(yǎng)成的前期特別重要,因此,每件事一開頭就堅持按要求做,不該做的事一開頭就堅決不做,從不遷就,慢慢習慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差,不能較長時間控制自己,幼兒行動的目的性也較差,行動缺乏明確目標,往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯(lián)系。例如:做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚。因此,要培養(yǎng)幼兒是先有目的,努力實現(xiàn)目標,自覺服從于一定的目的,并為實現(xiàn)目標而克服困難的良好意志品質。

  二、從小培養(yǎng)良好的習慣

  習慣伴隨人的一生,影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣,是指不斷重復或練習而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化,人們一旦養(yǎng)成良好的習慣,其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明,3~12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習慣的關鍵期。然而,家長總是以孩子小為借口,縱容孩子的一切,致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習慣,有的甚至追在孩子后面跑著喂飯,生怕孩子餓著,或是一味滿足孩子的胃口,一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜,這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外,家長應該在習慣養(yǎng)成的關鍵期陪伴在孩子左右,讓他們感受到父母的關愛;說起孩子的學習成績,不能不關注他們學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提高,而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養(yǎng)成需要以下幾個條件:①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運用強化機制;⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語:行動養(yǎng)成習慣;習慣形成性格;性格決定命運。說的就是,要養(yǎng)成好習慣,貴在行動?傊B(yǎng)成良好的生活習慣會使孩子受益終生。

  三、營造良好環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的責任心

  責任心是一個人應具備的基本素質之一,是一個人立身處世的基本條件,是一個人能力發(fā)展的動力。責任心如此重要,那么應該如何培養(yǎng)幼兒的責任心呢?

  一方面,學校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學校里,教師是幼兒的領路人,應做到真心與他們做朋友,善于傾聽,啟發(fā)他們熱愛生活和社會,關愛家人和朋友,引導他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣,從而產生對家人、對朋友、對社會的責任感。

  另一方而,鍛煉承擔責任的能力。每一種能力的鍛煉都應該來自于實踐,因此,給予幼兒適當?shù)某袚熑蔚臋C會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè),如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等,或者通過游戲、故事中的角色表演等,讓孩子逐漸懂得:在這個世界上,自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護、教育和幫助,另一方面負有許多對他人和社會的責任,一個不盡社會責任的`人是一個對人類無益的人,而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體,有主人翁意識和集體觀念,作為集體中的一員,要盡到自己應盡的責任,也就是讓孩子看到自己生活的意義,看到自己的行為能為他人帶來影響,從而生出自豪感和責任心。

  四、在教學中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

  在我國,大多數(shù)人對“健康”的認識都比較片面,認為幼兒的身體健康就是健康,而忽視幼兒的心理健康與社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差,使我們忽視了幼兒的非智力教育,妨礙了幼兒的心理健康成長。

  健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展,首先要使兒童有健康的軀體,這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠,適當?shù)膭趧雍陀螒,這些都是兒童生理健康的保證。

  身體健康了,還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒,智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康,教師要多站在幼兒角度,了解他們內心的需要,為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍,并與他們建立平等的、亦師亦友的關系。因此,老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情,讓他們能夠充分表現(xiàn)自己,并尊重他們的意見,讓他們在實踐中感受到自己的能力,看到自己的優(yōu)點和長處,增強自信心,形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

  五、通過數(shù)學教學培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

  幼兒數(shù)學教育的目的是使幼兒經過數(shù)學學習,感受到生活中的數(shù)量關系和數(shù)學的重要性,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

  幼兒數(shù)學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐,得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻印象,然后教師給予及時的補充和說明,知識便會扎實牢固地被幼兒接收。數(shù)學規(guī)律的總結和歸納,可以使孩子養(yǎng)成良好的復習和整理習慣,從而提高小朋友的邏輯思維能力。

  總之,幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼,關系民族素質和國家的未來,應當引起全社會的關注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個嶄新的明天。

  參考文獻:

  [1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育[J].學前教育研究,1999.

  [2]楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].遼寧:遼寧師范大學出版社,20xx.

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