教育國際化進程中的國際學校及其對雙語教育的啟示的論文
[論文摘要]隨著教育國際化的迅猛發(fā)展以及我國加入“wto”后教育領域的對外開放，教育領域里的國際交流與合作日益頻繁與密切。近年來，國際學校在教育理念、人才培養(yǎng)目標、教育模式、課程與教材體系以及師資建設上的理論與實踐經(jīng)驗對當前我國開展的漢英雙語教育有著重要的啟示與借鑒價值。
[論文關鍵詞]教育國際化 國際學校 雙語教育
教育國際化是指在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際進行配置，教育要素在國際加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應國際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。眾所周知，在知識經(jīng)濟日益顯現(xiàn)的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。因此，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。
一、國際學校在中國
一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國際化趨勢，另一方面，隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是加入wto之后文化、教育領域的對外開放，我國教育開啟了國際化之路。我國《教育法》明確規(guī)定，“國家鼓勵開展教育對外交流與合作”，從法律上確立了教育國際化的地位。《中華人民共和國中外合作辦學條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學活動，加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，制定本條例�！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴大教育開放：加強國際交流與合作；引進優(yōu)質教育資源；提高交流合作水平�！�
具體到教育或學校層面，當前，我國各級各類教育和學校在教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程與教學、教材建設、教學評價、教師流動、學生流動、學術交流、合作辦學等領域展開了體現(xiàn)教育國際化發(fā)展趨勢的一系列改革與實驗，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國內(nèi)走向了國際。近些年來，我國教育領域興起了以引進國外課程與教學體系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教師和國外原版教材，采取國外教育理念和教學模式，開展國際教育的國際學校、國際班、國際部以及各類國際教育項目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國際教育項目、上海師范大學劍橋國際中心、北京中加學校、北京新英才學校、北京私立匯佳(ib)學校、深圳中加學校、青島天山實驗學校、煙臺耀華國際學校、長春美國國際學校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國際學校因其引進國際課程和國際高中教育，提供優(yōu)質國際教育，直通國際大學，而備受國人青睞。
二、雙語教育與教育國際化
何謂雙語教育?國內(nèi)外研究者對其界定尚是見仁見智，很難達成共識。因為從不同的角度不同的情景來理解雙語教育，就會有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數(shù)民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或一門外語所進行的非語言學科內(nèi)容(數(shù)學、化學、物理、生物、地理、計算機、體育等學科專業(yè))的教育，它強調的是起媒介作用的“教學語言”，而非單純的“語言教學”。筆者本文所說的雙語教育是指狹義層面的漢英雙語教學，即使用英語作為“教學語言”，教授數(shù)學、化學、物理、生物等學科專業(yè)的教育教學活動。從世界范圍來看，世界各國為了適應和參與國際市場競爭，都高度重視雙語教育，開展雙語教學，培養(yǎng)雙語師資，提高本國國民的英語素質，增強其參與國際競爭的本領。同時實踐也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿(mào)、學術交流或其他國際場合能夠輕而易舉地與來自不同國家或地區(qū)的人相互交流，在國際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢。
當前，我國教育領域存在兩種層面與形態(tài)的雙語教育，即基礎教育領域的雙語教學實驗和高校的雙語教學�；A教育領域的雙語教學實驗，是指20世紀90年代，以上海市新黃浦實驗學校、上海中學等一批中小學為龍頭，開展了針對傳統(tǒng)外語教學“高耗低效”“學用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語教學新途徑，變英語“語言教學”為“教學語言”，以提高學生英語綜合應用能力與水平，進而提高英語教學與學習質量和效益為宗旨的雙語教學實驗。隨后，雙語教學實驗逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語教學實驗的文件，大力支持雙語教學，雙語教學在我國基礎教育領域蓬勃發(fā)展起來。
與此同時，為適應經(jīng)濟全球化、教育國際化、科技革命和加入wto對我國教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國際上先進教材、教學方法和手段，我國高校開始大力推進雙語教學，以加強高等教育國際化進程，開展國際對話，培養(yǎng)國際化人才，與國際接軌。此外，隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化和我國改革開放的深化，“打造國際化城市”成為很多城市追求的目標。而國際化的城市需要國際化的人才，國際化的人才需要國際化的教育，加之，大學教學、科研和服務社會的功能，通過高校雙語教學，以滿足上述經(jīng)濟社會發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設項目的通知》《高等學校雙語教學協(xié)作組章程》等文件中對高校開展雙語教學，培養(yǎng)既熟諳英語又精通專業(yè)、能夠在高科技領域直接與國際對話的國際化人才作出了明確規(guī)定與要求。
三、國際學校對雙語教育的啟示
嚴格來說，國際學校的教學并非我們所謂的雙語教學，多數(shù)國際學校的教學都是原汁原味的國外教學，即全英教學。但是，隨著國際學校的進一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應中國學生群體等方面的考慮而進行的教育教學調整，使得現(xiàn)行國際學校開始選聘中國雙語教師，并且針對中國學生英語基礎與水平，實行沉浸式或過渡式雙語教學。由此，筆者認為，現(xiàn)行我國教育領域國際學校的教學與雙語教學發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語教育理念、人才培養(yǎng)目標、雙語教育模式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建設等方面對雙語教學具有重要的啟示價值和借鑒意義。
1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應秉持多元文化和國際理解教育，堅持語言與文化的一體性、互動性，加強兩種文化之間的交流、對話、融合、理解，注重在語言習得的過程中感受文化，在文化沐浴中習得語言。培養(yǎng)學生兩種語言、兩種文化的.多元文化意識和國際視野，養(yǎng)成學生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質。同時，在雙語教育中堅持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時，弘揚本土文化，倡導多元文化。
2 在人才培養(yǎng)目標上。人才培養(yǎng)目標是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語教育中，一方面，面對當前世界經(jīng)濟全球化、一體化、國際化發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，雙語教育要學習國際學校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國靈魂的既熟諳英語，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領域直接與國際對話的復合型國際化人才。另一方面，針對當前我國教育領域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負起培養(yǎng)能夠適應教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學和國際學校用英語教授數(shù)學、化學、物理、生物、地理、計算機、體育等學科專業(yè)的高質量專業(yè)化雙語教師的使命。
3 在雙語教育模式上。國外雙語教育發(fā)達國家的理論與實踐經(jīng)驗以及國際學校的教育模式證明，沉浸式雙語教育模式的實踐效果明顯。20世紀60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學區(qū)的英裔單語加拿大人意識到，讓子女掌握法語是他們未來就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來向教育當局提交了一份法語沉浸式雙語教學方案，方案被教育當局接受。到20世紀70年代，這一教學模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育模式先后被借鑒到美國、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國家和地區(qū)，極大地推動了世界許多國家和地區(qū)雙語教育的發(fā)展。當前，考慮到我國英語語言環(huán)境與氛圍，以及教師、學生英語基礎與水平，我國應積極創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境與氛圍，適時學習借鑒沉浸式雙語教育模式，讓學生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達到潤物無聲的效果。
4 在雙語課程與教材體系上。國際學校的課程與教材體系完全引自國外，如a-level，ib，ap，igcse等，以開展國際教育，直通國際大學。雙語教育從其淺層次來看，需要我們掌握英語，具備用英語作為教學語言來教授數(shù)學、化學、物理、地理、生物、計算機、體育等學科專業(yè)的能力；而從其深層次來看，需要我們理解英語所代表的西方文化、歷史、社會等精神層面的東西，培養(yǎng)學生多元文化意識、國際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責任感的心態(tài)與品質。而國外的課程與教材體系在上述兩方面目標的達成上，具有無可替代的價值。因此，雙語教育可適當引進國外原版課程與教材體系，加強國外課程教材與國內(nèi)課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
5 在雙語師資建設上。雙語教學不同于一般教學，對教師的英語能力與水平、學科專業(yè)知識以及教育教學素養(yǎng)有著很高要求，而我國現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來的教師很難適應雙語教學的特殊要求。因此，當前，專業(yè)化雙語師資匱乏成為制約我國雙語教育進一步發(fā)展的最大“瓶頸”之一。國際學校在師資建設上有著獨到的經(jīng)驗，值得我們學習借鑒。首先，學習借鑒國際學校直接從國外聘用外籍教師的做法，引進語言外教和專業(yè)外教，加強對學生外語和專業(yè)外語綜合應用能力與水平的訓練和提高；其次，學習借鑒國際學校利用自己擁有的外籍教師資源，對中國教師進行“師徒式”校本培訓的經(jīng)驗和做法，加強對中國教師的培訓，尤其是外語和專業(yè)外語能力與水平的強化和提高，加強外教與中國教師的聯(lián)系，互相學習，共同提高。
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