- 相關(guān)推薦
試析自組織理論視閥下成人教育質(zhì)量評(píng)估保障機(jī)制構(gòu)建論文
論文摘要：開(kāi)展成人教育質(zhì)量評(píng)估是保證成人教育健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合自組織理論分析，成人教育質(zhì)量保障機(jī)制具有全方位開(kāi)放性、非線性運(yùn)行機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展性等特征。可從多元化目標(biāo)體系機(jī)制、自組織運(yùn)行的保證機(jī)制及可持續(xù)發(fā)展機(jī)制三個(gè)方面構(gòu)建自組織視閡下成人教育質(zhì)量保障機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：自組織理論 成人教育 質(zhì)量保障機(jī)制
一、自組織理論的內(nèi)涵
20世紀(jì)興起的自組織理論認(rèn)為，客觀世界具有復(fù)雜性，開(kāi)放系統(tǒng)的演化是自組織的，其演化前景取決于系統(tǒng)內(nèi)部要素間復(fù)雜的非線性關(guān)系，外在的控制力量并非決定性的因素。強(qiáng)調(diào)開(kāi)放系統(tǒng)的演化動(dòng)力奠基于系統(tǒng)內(nèi)非線性自我活力之上。自組織理論指導(dǎo)下的成人教育質(zhì)量評(píng)估是一種新型的教育評(píng)估模式，自組織將整個(gè)質(zhì)量評(píng)估體系看作一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，突出成人教育主體—學(xué)生和教師在評(píng)估中的核心地位，以更加開(kāi)放和多元的視角來(lái)遴選評(píng)估客體，強(qiáng)調(diào)評(píng)估各要素的非線性動(dòng)態(tài)運(yùn)行特質(zhì)。在這一核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，重視成人教育核心環(huán)節(jié)監(jiān)控，依靠和發(fā)揮評(píng)估微觀主體能動(dòng)作用，把握評(píng)估要素的非線性運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)手段。
二、成人教育質(zhì)量保障機(jī)制的特征
(一)全方位開(kāi)放性
開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是整個(gè)成人教育質(zhì)量保障機(jī)制面向成人學(xué)生教育的全過(guò)程開(kāi)放，將培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)納人整個(gè)成人教育質(zhì)量保障機(jī)制之內(nèi)，以更加宏觀的視角來(lái)把握成人教育質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè);二是保障機(jī)制內(nèi)各要素在建設(shè)發(fā)展中更加注重與其他要素建設(shè)發(fā)展的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，且要素建設(shè)的過(guò)程是開(kāi)放的。
(二)非線性相互作用機(jī)制
開(kāi)放的成人教育質(zhì)量保障機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間密切聯(lián)系，呈現(xiàn)非線性相互作用機(jī)制。非線性相互作用是指系統(tǒng)內(nèi)各要素間的作用關(guān)系是復(fù)雜的，不能用直線的簡(jiǎn)單方式加以刻畫(huà)，也不符合疊加原理，如思維系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等。成人教育質(zhì)量保障機(jī)制作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)系非常豐富，疊加原理失效，系統(tǒng)演進(jìn)的推動(dòng)力在于系統(tǒng)要素間復(fù)雜的非線性相互作用機(jī)制之上的自我活力。
(三)可持續(xù)發(fā)展性
自組織是成人教育質(zhì)量保障機(jī)制的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)起到全面的監(jiān)控和引領(lǐng)作用，推動(dòng)整個(gè)保障體系圍繞提高成人學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量而展開(kāi)。與自組織主體—成人學(xué)生和教師相對(duì)應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)和高質(zhì)量成人學(xué)生培養(yǎng)同時(shí)也是質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)的核心內(nèi)容，其建設(shè)與發(fā)展必然帶動(dòng)自評(píng)估體系更趨完善。
三、成人教育質(zhì)量評(píng)估保障機(jī)制的構(gòu)建
(一)多元化目標(biāo)體系機(jī)制
1.辦學(xué)多元化
從辦學(xué)資格來(lái)看，我國(guó)成人教育的辦學(xué)主體有兩類:一類是獨(dú)立設(shè)置的成人高校，另一類是設(shè)置有成人教育的普通高校。無(wú)論是哪類辦學(xué)主體，目前大多都在校外設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，均有合作辦學(xué)行為。這些合作者有企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、中等學(xué)校、私人等。有的合作者不僅組織招生，而且負(fù)責(zé)教學(xué)，已成為事實(shí)上的辦學(xué)主體。從校外辦學(xué)點(diǎn)來(lái)看，成人教育的辦學(xué)主體實(shí)際上包括兩種:高等學(xué)校和校外辦學(xué)合作者。有的學(xué)校以利用校外教學(xué)資源為主，其成人教育主要在校外教學(xué)站組織教學(xué)，在校本部的成人教育學(xué)生很少甚至沒(méi)有，有的普通高校辦學(xué)條件雖然很好，但其成人高等教育實(shí)際上未能依托本校教學(xué)資源。成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估除了應(yīng)像普通高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估那樣根據(jù)不同學(xué)校類別建立不同的評(píng)估指標(biāo)體系外，還應(yīng)根據(jù)辦學(xué)主體的不同，分別設(shè)計(jì)出三種不同的評(píng)估指標(biāo)體系:獨(dú)立設(shè)置的成人高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系、成人高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系、校外教學(xué)站教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，以應(yīng)對(duì)不同的評(píng)估對(duì)象隊(duì)
2.培訓(xùn)多元化
隨著現(xiàn)代大學(xué)的確立、專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)與發(fā)展以及協(xié)作式學(xué)生培養(yǎng)模式的形成和終身教育理念的提出，成人學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由一元到雙元，再到多元的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展既需要學(xué)術(shù)型人才，又需要應(yīng)用型人才，也需要具有更高、更快生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力的開(kāi)發(fā)、復(fù)合型人才。如，鄭州師范高等�？茖W(xué)校在分析學(xué)校近十年來(lái)研究生就業(yè)信息和部分用人單位反饋信息的基礎(chǔ)上，確立了多元化的研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。鄭州師范高等�？茖W(xué)校成人教育以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)是具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)的復(fù)合型人才。在這一總目標(biāo)下，根據(jù)培養(yǎng)類別、學(xué)科專業(yè)特色制訂更為清晰和多元的培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向看，鄭州師范高等專科學(xué)校的成人學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分為在職函授、在職培訓(xùn)及中小學(xué)教師培訓(xùn);從橫向看，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)自身特色以及學(xué)科的應(yīng)用性前景等，形成各專業(yè)特有的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)自組織運(yùn)行的保證機(jī)制
構(gòu)建成人教育質(zhì)量評(píng)估設(shè)計(jì)思路及評(píng)估指標(biāo)。如河南省分為辦學(xué)思想與定位及其辦學(xué)資格、辦學(xué)條件與利用、教學(xué)管理與質(zhì)量控制、教育教學(xué)效果等，河南省成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)象是省內(nèi)外普通高校在本省設(shè)置的，不包括獨(dú)立設(shè)置的成人高校和普通高校的成人高等教育。因此，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)只針對(duì)一種對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)。完善的制度體系是保證機(jī)制自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)，有效地引領(lǐng)成人學(xué)校圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。
建立貫穿全程的三位一體全息式教學(xué)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)三要素，分別制訂科學(xué)規(guī)范的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的評(píng)估實(shí)施細(xì)則。如鄭州師范高等�？茖W(xué)校制訂“成人高等教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，在每學(xué)期的成人高等教育教學(xué)工作開(kāi)始時(shí)下發(fā)到各教學(xué)點(diǎn)，由各教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、督導(dǎo)員等對(duì)所聘教師的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，并反饋到普通高校成人教育管理機(jī)構(gòu)，管理機(jī)構(gòu)根據(jù)各種反饋信息加強(qiáng)對(duì)教師的管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
成立教學(xué)督導(dǎo)組，按督導(dǎo)計(jì)劃開(kāi)展日常的教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)檢查工作，督導(dǎo)內(nèi)容除檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果外，還要涵蓋教學(xué)秩序、考風(fēng)考紀(jì)、畢業(yè)論文、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)容。
(三)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制
1.精品課程
建設(shè)“精品課程”是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要舉措，設(shè)置精品課程以及精品課程的錄制，定期舉辦教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，以精品課程建設(shè)為依托，廣泛吸引更多成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.頂崗實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的主要組成部分，是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)合格師資的重要措施之一。如，鄭州市一部分中小學(xué)教師定期培訓(xùn)，造成課程空缺，可由應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗補(bǔ)缺，達(dá)到成人教育與普通高等教育的良性互動(dòng)發(fā)展。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，一方面可以使一部分中小學(xué)教師及時(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，另一方面應(yīng)屆大學(xué)生借助補(bǔ)崗可以將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育理論及基本技能加以運(yùn)用和鞏固。
3.高素質(zhì)的隊(duì)伍
成人教育機(jī)構(gòu)的教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳承者和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，其工作特點(diǎn)對(duì)他們終身學(xué)習(xí)提出了很高的要求，要求他們?cè)谡J(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)還必須主動(dòng)地參與終身學(xué)習(xí)。時(shí)下，要成為合格的教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。對(duì)從事成人教學(xué)任務(wù)的教師實(shí)行科學(xué)規(guī)范的遴選標(biāo)準(zhǔn)和公開(kāi)程序化的遴選程序與靈活的聘任機(jī)制相結(jié)合。一方面，通過(guò)制訂科學(xué)、合理的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行制度化的專兼職結(jié)合的教師選拔，突出對(duì)專職教師的科研成果、教學(xué)成果的考核;另一方面，積極探索不拘一格聘任專職教師的機(jī)制，嘗試通過(guò)非常規(guī)的選拔程序(外聘)將一部分年輕、有專長(zhǎng)的科研專家吸收到專職教師隊(duì)伍中。
【試析自組織理論視閥下成人教育質(zhì)量評(píng)估保障機(jī)制構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
試析我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建論文05-02
試析喜劇影片與狂歡化理論的論文04-30
試析影響高等教育質(zhì)量的社會(huì)因素的論文05-02
試析基于場(chǎng)域理論的高職教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究的論文04-27
淺論高職實(shí)踐課程評(píng)估體系的構(gòu)建論文05-01
高校戰(zhàn)略式績(jī)效評(píng)估體系的構(gòu)建論文05-02
特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與思考論文05-02