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新課改下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教育論文
一、背景與意義
基礎(chǔ)教育改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，學(xué)習(xí)方式的變革就是其中的重要方面。要改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的、主動的、探究的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個性化地發(fā)展，是新課程改革的核心任務(wù)。
二、研究與實踐
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式
新課改的實施要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀———“把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，是期待點燃的‘火把’”。教師在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。組織老師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，舉辦新課程理論知識
講座，給老師們的教育思想注入新的活水，讓老師充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。
組織教師到新課改實驗效果顯著的名校去觀摩學(xué)習(xí)。其中江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式給我校老師的觸動很大，促使學(xué)校下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。加強新課改監(jiān)督和激勵機制。學(xué)校制訂了《常規(guī)工作督查評估細(xì)則》，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)“節(jié)節(jié)查，天天聽，課課評”，然后大家交流切磋，揚長避短。評比結(jié)果每天一公示，每周一總結(jié)，以表揚激勵為主，為老師進(jìn)行課改提供不竭的動力。
每周舉行新課改教師論壇。為激發(fā)教師的教研積極性，學(xué)校倡導(dǎo)教師積極寫教學(xué)反思，每周舉行教師論壇，總結(jié)精彩之處，反思失敗之處，提出困惑之處，讓教師們在思想的交流和碰撞中實現(xiàn)了自身教學(xué)水平的提高。
2.轉(zhuǎn)變班級的管理
首先，進(jìn)行班級小組劃分創(chuàng)新。組建學(xué)習(xí)小組的目的是便于“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循兩個原則。
平均性原則：一個班級按人數(shù)的多少可能有6~8個學(xué)習(xí)小組；因此劃分時應(yīng)充分的讓每個小組都平等均衡。
在人數(shù)上平均分配；在黑板、學(xué)習(xí)用具上也要平均分配，這直接關(guān)系到以后對各小組的評比，劃分學(xué)習(xí)小組時一定要把“平均”放在首位。
互補性原則：每個學(xué)生都有各自的特點，也都有不同的特長，為了更有利于每個學(xué)生發(fā)展。在分組時，班主任應(yīng)考慮在“平均分配”之后的局部調(diào)動，側(cè)重于優(yōu)差互補，紀(jì)律性強弱互補，展示能力強弱互補，男女生互補，優(yōu)劣學(xué)科互補，性格傾向上互補等等。
其次，進(jìn)行小組管理與評價創(chuàng)新。每個學(xué)習(xí)小組輪流值日，對當(dāng)天各個小組在“紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況”等幾塊內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，檢查記錄，按小組量化積分的高低評比、排序、公布。 3.探索課堂教學(xué)的有效方法
在實踐的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合本校校情、學(xué)情的教學(xué)方法———“學(xué)、演、標(biāo)、評”教學(xué)法。
學(xué)，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，可解釋為定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)。教師在充分的備課之后，制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)方法開始自學(xué)。
演，即演練拓展。學(xué)生在做了充分的自學(xué)之后，可向本組的學(xué)習(xí)組長展示自己的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)習(xí)組長統(tǒng)一安排，對初學(xué)知識進(jìn)行演練。小組內(nèi)成員盡可能多的參與，組長可有意識地給本組的弱勢成員一些表現(xiàn)機會，以激發(fā)、鍛煉、提升他們參與的膽量和學(xué)習(xí)的能力。
標(biāo)，即標(biāo)異探微。這個環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，讓學(xué)生把演練中的不同解法、答案等進(jìn)行標(biāo)示、質(zhì)疑問難，拓寬思維，延展提升，讓意見不同的學(xué)生說出各自的思路或道理，點燃他們思想的火花，拓寬他們的思維。
評，即點評升華。可以評價、評判、評比、測評；可以是尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，亦可總結(jié)特征，概括重點；可以舉一反三，拓展演繹，深化升華，揭示本質(zhì)規(guī)律；也可評價比較，彰顯優(yōu)秀，提升能力。被點評的同學(xué)要有表示，或口述或演板，要當(dāng)時糾正其或偏或錯，也可總結(jié)反思。
三、成果與結(jié)論
該課題研究經(jīng)歷三年教學(xué)實踐，獲得理想的效果，打造開放、民主、積極、陽光的和諧課堂；鼓勵學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢爬黑板，敢爭論，敢質(zhì)疑，“寧可說錯，不可錯過”，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作、競爭的時代精神；讀、說、議、評、寫、演，貫穿始終；求異探微，培養(yǎng)能力，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生一生發(fā)展奠基。
“學(xué)、演、標(biāo)、評”教學(xué)法的四個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)，前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、討論交流、點評升華有機結(jié)合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
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