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新課改下學生學習方式的轉(zhuǎn)變論文
摘要:轉(zhuǎn)變學習方式是指從自主單一、被動接受的學習方式向自主、合作、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變,學習的過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成的答案,而是親自參與豐富的、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此,我們在語文教學中應倡導學生自主學習、合作學習及探究學習。
關鍵詞:新課改;學習方式;轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學習方式是指從自主單一、被動接受的學習方式向自主、合作、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變,學習的過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成的答案,而是親自參與豐富的、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此,我們在語文教學中應倡導以下幾種教學方式。
一、自主學習
教師要在課堂上及時轉(zhuǎn)變角色,充當學生學習的合作者、指導者,課堂上充分創(chuàng)設各種情境,有效地促進學生主體參與教學的全過程,盡量讓學生確定有意義的學習目標,制定學習進度,做到在學習過程中有情感的投入,有動力的支持,從而使學生“愛學”、“要學”、“會學”,學得有趣、學得主動。
二、合作學習
把課堂的時間、空間還給學生,把合作引入課堂,把學生分成幾個學習小組的形式來組織課堂教學,是實施素質(zhì)教育的又一有效學習方法。因為合作學習、共同探索這一活動能夠強化師生之間的人際關系,師生之間的平等交往或角色互換,既能發(fā)揮教師的指導示范作用,又能提高學生的參與度與責任心。合作學習能夠縮短學生間信息交流的時空,使每一位學生都有機會參與學習、討論,更能實現(xiàn)照顧全體,做到全員參與。合作學習能以其獨有的群體效應,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮取長補短、共同發(fā)展的作用。只要教師在教學實踐中逐步引導,就能逐步形成良好的學習風氣,提高學生的自我評價能力。
三、探究學習
探究性學習是學生在學習過程中通過自主學習,獨立的發(fā)現(xiàn)問題,通過實踐、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達與交流等探索性活動,獲得知識、技能、發(fā)展情感和態(tài)度的學習方式,這種教學模式也是注重學生的主體性,它更符合學生發(fā)展的規(guī)律,更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力,從而不斷的提高學生獨立獲取知識的能力,更好、更快地提高學生的科學素質(zhì)。教者在課堂上不是把統(tǒng)一的模式塞給學生,而是提供一個充分交流與探索的機會,讓每一位學生都能以參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)參與學習。這種教學方式應注意下面幾種情況。 1.營造氣氛,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如在教學《老山羊和狼》一課時,當同學們知道了老山羊輕蔑地看了狼一眼時說:“你不會活多久了,獵人很快會來收拾你的�！闭f完,老山羊就走了。這時教者應及時提問:獵人會不會來,來了會怎樣?如不會來,狼又會怎樣?請學生當一位小作家寫完這個故事。這樣通過提問題、寫故事,來誘發(fā)學生的發(fā)散思維,讓學生動腦筋后提出幾種假設。
2.重視引導學生融人角色,激勵學生進行積極的思維和情感活動。如在教《鳥的天堂》一課時,讓學生思考“鳥的天堂”指什么?看到這個課題,腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅圖畫?讓學生通過豐富的想象描繪出一幅大榕樹枝繁葉茂、群鳥齊聚的美麗畫面。
3.結(jié)合課文教學,開展課外活動。這種方式很能加深對課文內(nèi)容的理解,如在教完《種子的力》一文后,可以讓學生去看一場反映抗日戰(zhàn)爭的故事,然后利用一節(jié)活動課舉行一場專題故事會,開展象征性的游戲,讓學生切身體驗歷史的生活。
4.組織爭辯,激勵學生獨立思考,求新立異。如《凡卡》一文就可提出如下幾個問題供學生展開辯論:①凡卡年紀很小,家里又窮,也許沒有機會上學讀書,為什么能寫這樣一封內(nèi)容復雜的信?②凡卡為什么不借寄信的機會偷跑回去?③本文回憶往事的部分與寫信有什么聯(lián)系,為什么要寫這部分?④作者為什么會想象到凡卡做夢的情境?這樣結(jié)尾有什么目的?通過討論,學生不僅加深了對當時黑暗的社會制度的認識,并對凡卡的處境也產(chǎn)生了同情,更深刻地體會了文中的思想感情。
這種探索性的教學不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點,而且還有助于促進學生個性化的學習,更有利于增強學生學習語文的興趣和信心。
總之,每篇課文各具特色,教學方式也因人而異。但不管怎樣,要讓學生參與到教學活動中,充當課堂的“主角兒”,只有時時關注學生的自主性,教學中才能讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
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