課堂教學(xué)要注重學(xué)習(xí)方法

              教書育人，說來簡單，實(shí)際操作卻很難。要說這一堂45分中的課，你想怎樣上就怎樣上。如，可以這樣上：你自己唱獨(dú)角戲；或任由學(xué)生“開鍋”；或師生什么話都不說自習(xí)一節(jié)......可是這后果可就不同了：獨(dú)角戲的課，學(xué)生就是鴨子聽雷；“開鍋”的課，學(xué)生就是一群跳馬猴子；一言不發(fā)的課，學(xué)生就成了那“隱者神龜”。

      以上所說的課型我都嘗試過，無論是哪一種，我個(gè)人認(rèn)為都是一些失敗的應(yīng)試教育。老師講，學(xué)生聽，教師講什么，學(xué)生就聽什么；怎樣講,就怎樣聽，學(xué)生的主體作用幾乎被扼殺，一堂課下來，教師教的滿頭大漢，學(xué)生學(xué)的一耳進(jìn)，一耳出。病根在哪？陶行知先生告訴我，是你只會(huì)向?qū)W生傳授枯燥的知識(shí)，不會(huì)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。再加上一堂課的時(shí)間有限，一個(gè)老師一張嘴，不可能面面俱到，信息反饋又不及時(shí)，長此以往，自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生。

       學(xué)生或是充當(dāng)“鴨子”，或是充當(dāng)“猴子”，或是充當(dāng)“隱者”偷摸高動(dòng)作，都是師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生學(xué)什么就像什么造成的。當(dāng)時(shí)還沒什么感覺，可離開課堂后，頭腦清醒了，大吃一驚：這下可壞了，給社會(huì)培養(yǎng)出一批鴨子，猴子，隱者，還怎么去建設(shè)我們偉大的祖國？

       慌急恐怖中翻開書箱，找到那本陶行知先生的書，記住了“教師要敢于創(chuàng)新教育方法”，不要被應(yīng)試教育束縛，要勇于開拓進(jìn)取，要倡導(dǎo)“小先生”制，用來幫助教師解決這一問題，主張“在勞力上勞心，在勞心上勞力”。

       明確了教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界線，明白了現(xiàn)代的老師“既要當(dāng)先生又要當(dāng)好學(xué)生”，學(xué)生“既要當(dāng)好學(xué)生，也要努力去當(dāng)先生”，“即知即傳,自覺覺人”。就從現(xiàn)在開始，有計(jì)劃將學(xué)生分為四人為一組，選取責(zé)任心強(qiáng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生任組長，當(dāng)“小先生”。合作學(xué)習(xí)中要質(zhì)疑，解疑，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，就能和老師共同參與“教與學(xué)”，老師就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。要“即知即傳,自覺覺人”，“小先生”們獲得的知識(shí)快、準(zhǔn)確，他們學(xué)到知識(shí)，會(huì)很快的，及時(shí)傳給那些“學(xué)習(xí)困難生”�！耙幻嫘�，一面想,必然產(chǎn)生新價(jià)值�！�

      教師要在課堂上側(cè)重學(xué)習(xí)方法，不要簡單的傳教。要記住陶行知的教育思想：“大家要自取知識(shí)，一取得便立刻教人，不再做守知奴，凡有知識(shí)的都要教人，不做守知奴。學(xué)生要學(xué)教人，不再做守知奴，教師要教學(xué)學(xué)生教人，不再做守知奴的媽媽。”

    　社會(huì)在迅猛發(fā)展，新的事物層出不窮，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)的更新速度愈發(fā)迅速，為此教育也應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

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