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論高校擴招造成的社會心理影響
1999年我國高等學(xué)校招生由上一年的108萬人擴大到156萬人，增長了44%，這是建國以來招生人數(shù)最多和增長幅度最大的一年。如此巨大的跨躍對整個中國社會產(chǎn)生了巨大的心理沖擊。研究這些心理反映，對國家高等教育發(fā)展政策的制定，不無意義。一、擴招在社會公眾中引起的心理反映第一，公眾對高等教育的渴求得到滿足。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國家庭消費排序中，教育消費排在第一、二位的占到了被調(diào)查對象總數(shù)的68．8％。希望自己子女能接受高等教育的家長占到了被調(diào)查者總數(shù)的89．8％，其中希望接受本科教育的為47．6％，希望接受研究生和大專層次教育的分別是28．4%和13．8%。這種渴求心理在下崗職工中更為強烈。上�！断聧徛毠ぜ彝ソ逃睦碚{(diào)查》發(fā)現(xiàn)：77．6％的父母要求子女達(dá)到大專以上學(xué)歷，而這其中的56．6％要求子女達(dá)到本科或碩士學(xué)歷。這些數(shù)字表明，接受高等教育，增強自身立足社會的競爭力，已成為人們的共識。1999年的高校擴招為幾十萬求學(xué)者打開了高等教育的大門。部分地區(qū)的高中升學(xué)率因而迅速提高，如上海市高中升學(xué)率達(dá)到了95％，由此也導(dǎo)致了高中入學(xué)率的提高和提高高中教育質(zhì)量的迫切要求。因此，擴招對全國教育的發(fā)展確實有促進(jìn)作用。
第二，公眾開始擔(dān)憂高等教育質(zhì)量的下降。由于中國公眾追求高等教育的目的性非常明確，因此他們自然關(guān)注擴招可能造成的教育質(zhì)量下降的問題。高等教育迅速擴張帶來教育質(zhì)量下降當(dāng)然也是世界性的難題。我國高等教育入學(xué)率過去之所以很低，一方面是由于計劃經(jīng)濟(jì)體制造成的，另一方面也是因為我國高等教育的軟硬件建設(shè)跟不上。目前，我國高校推行后勤社會化，可以部分地解決高校硬件問題，而我國高校師生比例1：8．1的現(xiàn)狀表明，高校的軟件資源有很大的挖掘潛力。從長遠(yuǎn)觀點來看，高校后勤社會化是解決高等教育硬件資源不足的有效途徑，但需要做好大量的前期工作。目前，無論是各高校，還是社會各方面，都未對此作出有效的準(zhǔn)備。同樣，如果扣除了高校龐大的行政和后勤人員，我國高校師生比已經(jīng)達(dá)到了1：10．35。若減去統(tǒng)計方法等造成的誤差，與發(fā)達(dá)國家的1：14最佳師生比值相差幾乎很小了。國家教育部在《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年使高校師生平均比例達(dá)到1：14。以現(xiàn)有師生比值是1：8．l推算，擴大招生具有相當(dāng)潛力；而從超過1：10的比值來看，擴大招生必然造成高校師資的緊缺。在硬件和軟件均跟不上的情況下，擴大招生之后，教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象難以避免。如果出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不但與中國公眾強烈的目的性心理相違，也將對高等教育今后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。
第三，對今后就業(yè)難的擔(dān)憂。通過接受高等教育，謀取一個收入豐厚的職位，是公眾共同的心理預(yù)期。近幾年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況日趨嚴(yán)峻。1999年的擴招雖使幾十萬人成為幸運兒，但他們今后就業(yè)卻令人擔(dān)憂。已經(jīng)就學(xué)的在校大學(xué)生對擴招可能帶來的就業(yè)壓力也十分敏感，其表現(xiàn)就是在校大學(xué)生要求轉(zhuǎn)換專業(yè)的越來越多。山東省一些高校為此對在校學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)實行明碼標(biāo)價。高校新生不入學(xué)比例逐年上升，是社會對高等教育畢業(yè)生就業(yè)擔(dān)憂的又一種表現(xiàn)。據(jù)報道，僅江蘇省1999年不入學(xué)的新生有1000余人。上海崇明縣在1999年就有60人最終放棄了大學(xué)錄取機會，600名獲征求志愿的考生中也有300名左右放棄了錄取機會。由此可見，社會公眾的選擇心理已相當(dāng)強烈。它表明，在中國高等教育國家不包分配的背景情況下，中國公眾已經(jīng)把教育投資視為一種風(fēng)險投資。轉(zhuǎn)換專業(yè)和不入學(xué)實質(zhì)上是一種“選擇性”投資的表現(xiàn)。
中國高校擴招之所以會在一般公眾中引起上述心理反映，原因有以下兩點：
�。ㄒ唬┦怯芍袊姼叩冉逃枨蟮男再|(zhì)決定的。從上述心理反映的事實，我們可以看出，中國公眾對高等教育的需求與發(fā)達(dá)國家的需求有很大區(qū)別。發(fā)達(dá)國家公眾對高等教育的需求是一種質(zhì)量需求，即在發(fā)展層次上，為追求自我價值更高實現(xiàn)而引發(fā)的需
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