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大學職能的分析及其結(jié)構(gòu)意義
【摘要】大學職能的新發(fā)展需要組織結(jié)構(gòu)的新變革。本文主要以高層次大學為對象，論述了大學培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展高科技、提供高水平服務(wù)的職能內(nèi)涵和時代特點，分析了三項職能的內(nèi)在聯(lián)系和院校特征，并針對大學組織結(jié)構(gòu)的分化和離散性，提出了加強大學組織結(jié)構(gòu)整合的必要性和策略。大學職能是大學與社會關(guān)系的集中反映。伴隨社會進步，大學職能呈現(xiàn)出由單一性到多元化、由經(jīng)院性到社會化的發(fā)展軌跡�，F(xiàn)時代以高科技為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟的興起，進一步要求大學從社會的外圍、邊緣走向中心，從而賦予大學職能以新的內(nèi)涵，對大學結(jié)構(gòu)變革提供了新的動力。在此背景下，分析大學職能的時代內(nèi)涵，進而探討大學結(jié)構(gòu)的變革方向，顯然有其現(xiàn)實意義。
一、大學職能的分析培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務(wù)社會，是目前較為公認的大學的三項職能。大學是一個集合概念，具體到不同高校，它們的職能內(nèi)涵及職能關(guān)系是有差異的。高層次大學代表著一個國家高等教育的最高水平，其職能齊全先進，關(guān)系復(fù)雜，最為典型。因而，通過對高層次大學職能內(nèi)涵及職能關(guān)系的分析，可以透視和把握現(xiàn)代大學職能的時代內(nèi)涵及發(fā)展脈搏。
高層次大學是一種以職能分工、實力比較為基礎(chǔ)的劃分，與一般大學相比，其職能的當代特點在于它們承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展高科技、提供高水平服務(wù)的重任。
1．培養(yǎng)高素質(zhì)人才的職能大學培養(yǎng)人才職能無法替代，但其職能內(nèi)涵卻是常變常新，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)上。
現(xiàn)時代是一個經(jīng)濟全球化、社會知識化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，它與農(nóng)業(yè)時代和工業(yè)時代的最大區(qū)別在于"捷變性"和"復(fù)雜性"�？茖W技術(shù)更新的周期越來越短，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度越來越快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整越來越頻繁。同時，科學技術(shù)呈現(xiàn)出分化與綜合并行的整體化發(fā)展態(tài)勢，科技、經(jīng)濟、政治、文化的相互制約、相互作用不斷增強，社會系統(tǒng)的復(fù)雜性越來越高。面對捷變性和復(fù)雜性的時代特征，無論是株守一隅的專才還是博而不精的通才，都難有大的作為，唯有全才方能左右逢源、應(yīng)付自如。這里所謂的全才，不是無所不知、無所不能的"巨人"，而是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。國際21世紀教育委員會在《教育--財富蘊藏其中》的報告中對21世紀人才提出了四個要求--"學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存"，認為這四種基本學習是人生的支柱，教育應(yīng)當圍繞它們加以組織。"四學會"的高素質(zhì)人才已經(jīng)超越了口徑寬窄和知識多少的范疇，超越了專才與通才的對峙，憑借"四會"在一定時期內(nèi)可以由專變通、由通變專，甚至改行轉(zhuǎn)業(yè)。
高層次大學既是培養(yǎng)高學歷人才的場所，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，因此許多著名學府常常被譽為科學家、工程師、政治家、企業(yè)家的搖籃。近年，哈佛大學明確提出要培養(yǎng)國家的領(lǐng)袖人物。麻省理工學院正在從培養(yǎng)具有科學背景的工程師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有全球經(jīng)濟背景的工程師，使之成為企業(yè)經(jīng)理和跨國公司的總經(jīng)理。清華大學的決策者認為，清華的資源不僅可以培養(yǎng)出一流的工程師，還可以培養(yǎng)一大批聲播四海的學術(shù)大師。今日的高素質(zhì)人才經(jīng)過實踐的磨碩，將成為明日各行各業(yè)的創(chuàng)造性人才、杰出人才。高層次大學在人才培養(yǎng)上所追求的就是這種志存高遠、厚積薄發(fā)、開拓創(chuàng)新、堅韌不拔的高素質(zhì)人才。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要形成與之相應(yīng)的教育觀念和培養(yǎng)方式，需要創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的環(huán)境和條件。狹隘的專業(yè)教育、"滿堂灌"的教
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