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課堂教學(xué)活動(dòng)中如何吸引聾幼兒的注意力
聾幼兒能否注意于課堂教學(xué)內(nèi)容直接影響著學(xué)習(xí)的效果，而不能有效吸引聾幼兒的注意力又是聾兒康復(fù)工作中普遍存在的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，解決該問(wèn)題應(yīng)從下述幾方面著手：一、建立融洽的師生關(guān)系
教育實(shí)踐說(shuō)明，如果聾幼兒對(duì)教師產(chǎn)生了反感、懼怕或抵觸情緒，就會(huì)使他們課上精力分散，消極畏縮，遲鈍笨拙；反之，在他們愛戴、尊敬的教師的課上，他們會(huì)精神飽滿、情緒積極、注意力易于集中。因此，吸引聾幼兒注意力首先要建立起融洽的師生關(guān)系。
二、采用聾幼兒感興趣的教學(xué)方式與方法
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。聾幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，濃厚的興趣能引起他們主動(dòng)探索和細(xì)心觀察。在這種主動(dòng)求知的過(guò)程中，他們的注意力容易集中且思維積極。最使聾幼兒感興趣的教學(xué)方式莫過(guò)于游戲。這是由于游戲符合他們的心理特點(diǎn)、能使他們?cè)谳p松愉快的情緒狀態(tài)下獲得知識(shí)的緣故。因此，課堂教學(xué)應(yīng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中的聾幼兒康復(fù)教育原則。
教學(xué)方法的有趣多變能使聾幼兒注意持久。比如，同為擊鼓聽聲，若只采用教師擊、聾幼兒聽一種方式，他們的注意力很快就會(huì)分散，而變換為聾幼兒擊、教師聽，聾幼兒擊、聾幼兒聽，一人擊、一人聽，一人擊、兩人聽，兩人擊、一人聽甚至自己擊、自己聽等多種方式，則會(huì)使他們感到有趣，從而集中了注意力。
發(fā)現(xiàn)正確答案、獲得教師肯定以及由此而產(chǎn)生的成功感足以引起聾幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容。因此，善于創(chuàng)造條件引導(dǎo)聾幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，使他們不斷獲得新的成功，而不是單純追求表面的、顯而易見的刺激是聾幼兒教師應(yīng)該熟練掌握的技能。
波多野與稻桓（1973）認(rèn)為，只要在學(xué)生的語(yǔ)言、概念、事實(shí)等之間產(chǎn)生不和諧，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)信息的收集活動(dòng)和探索性行為。這是由于“不和諧”使他們產(chǎn)生了興趣及認(rèn)知好奇的緣故。國(guó)外有人將該理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，采用制造明顯“錯(cuò)誤”的方法以吸引聾幼兒的注意力。比如，有意將“大馬”說(shuō)成“大象”，將“耳朵”擺放在“鼻子”的位置上等等。實(shí)踐表明，在聾幼兒有能力發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的條件下，該方法的使用不僅可以有效地吸引他們的注意力，還有助于形成他們主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。
三、要掌握“適中”的原則
研究表明，中等強(qiáng)度的刺激最利于聾幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是聾幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠掌握的，太易與太難都會(huì)使聾幼兒失去興趣，從而影響課上注意力。同理，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少也不會(huì)引起他們充分注意。
新奇的刺激能引起聾幼兒的好奇與注意。但是，如果刺激過(guò)于新奇或突然呈現(xiàn)，往往在引起好奇心之前發(fā)生恐懼或回避行為，或者引不出任何反應(yīng)。此外，教師聲音過(guò)大、過(guò)小，教具使用過(guò)多、過(guò)少，甚至教室光線過(guò)強(qiáng)、過(guò)弱都會(huì)給聾幼兒注意的穩(wěn)定性帶來(lái)不利影響。因此，教師必須掌握適中的原則，以有效吸引聾幼兒課上注意力。
四、正確選擇與使用教具
教具的選擇與使用對(duì)聾幼兒注意狀態(tài)影響很大。聾幼兒課堂教學(xué)宜選用直觀教具，教具應(yīng)色彩鮮艷、特征突出、緊扣教學(xué)要求，最好大些且會(huì)響會(huì)動(dòng)�？紤]到聾幼兒的特點(diǎn)，教師在使用教具時(shí)應(yīng)注意：
1.教具應(yīng)一件一件地展示；2.留出足夠的時(shí)間讓聾幼
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