我備《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》一課的體會

《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》一課是教科書中新增加的教材，內容多，史實繁，而且矛盾錯綜復雜。在備課時深感棘手，在課講完之后，仍有不足之感，對于這類問題怎么辦呢?下面我僅就自己在備這節(jié)研究課時的一些想法和做法談幾點體會，僅供參考。??

反復鉆研教材，掌握基本線索

    鉆研教材是從閱讀教材開始的。首先，我一連幾遍誦讀教材，在掌握教材的概貌的基礎上，弄清史實，接著，再進一步研讀教材，掌握教材的基本線索。什么是基本線索呢?一般說是指歷史發(fā)展的基本途徑和基本方向。開始時，我曾先后考慮到以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭和兩漢對匈奴的和親為基本線索，但細加思考，無論是以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭為基本線索，還是以兩漢對匈奴的和親為基本線索，都未免有點片面，很難貫穿本課錯綜復雜的矛盾，相反會使二者割裂開來，無論是從內容上來講，還是從形式上來講，都缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，最后，經過反復斟酌，我決定把兩者合二為一，挖掘兩者之間本質的聯(lián)系，這樣問題就明確化了。無論是兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭，還是兩漢對匈奴的和親，說到底是講兩漢時期同匈奴族的民族關系，所以，本課的基本線索應該是兩漢同匈奴的民族關系，因此，我在講課時就把民族關系作為主線來貫穿全課。講課開始時，首先提問“秦朝與匈奴的關系怎樣?”由此導入新課。那么，“兩漢時期同匈奴的關系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內容條理化，我又把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現了基本線索，又體現出西漢和東漢同匈奴的民族關系及其特點——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現在各題目之間的內在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應手，收到事半功倍的理想效果。??

貫徹教學目的，解決重點和難點

    教學目的是教材內容的體現，是指對歷史事件本質的揭示，其中包括知識教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），教學重點是教材內容的基本部分，反映教材最本質的東西，是使學生能夠做出歷史結論并接受思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須領會的東西，基于這種認識，我覺得這節(jié)課的重點教材應是第一個大問題“西漢同匈奴的和戰(zhàn)”。如果再具體一點的話，“衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭”和“西漢同匈奴的和親”兩大內容，聯(lián)系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現出西漢同匈奴民族關系的典型特征——“和戰(zhàn)”，所以這兩部分是本節(jié)課的重頭戲。為了表明這段教材在本節(jié)課中的地位和貫徹對學生進行愛國主義教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的，我在背課時花了大量的篇幅來充實這部分內容。例如，對于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風云業(yè)績，同時，還補充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學習，立志報效國家的可貴品質，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語，進一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現的愛國主義精神。這樣，教學目的就通過教材內容得到貫徹，教學重點、教學目的和基本線索三者之間也一致起來，成為一個統(tǒng)一的整體。?

    難點，應當是指學生費解的史實或理論概括。兩漢同匈奴的民族關系可以說錯綜復雜，時而和睦相處，時而刀兵相接。對于初一年級的學生來說，要正確理解這一問題應當是很不容易的，那么，這個難點難在哪呢?我認為教材只簡單地概述了民族關系的表象，而沒有涉及本質是重要原因。如果教師也只講現象，而不想法挖掘本質的東西的話，教學目的就沒有達到，教學難點也就解決不了。那么，如何解決這一難點呢?我是這樣做的

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